ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ

FORMATION OF CREATIVE ABILITIES OF FUTURE SPECIALISTS

Klokova Darya Alexandrovna.

student, Surgut state University,

Russia, Surgut

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается понятие творчество, способности, метод, творческие способности; рассматриваются методы формирования творческих способностей будущих специалистов, психолого-педагогические особенности возраста будущих специалистов.

ABSTRACT

The article deals with the concept of creativity, abilities, method, creativity; the methods of formation of creative abilities of future specialists, psychological and pedagogical features of the age of future specialists.

Ключевые слова: творчество, способности, метод, творческие способности, будущий специалист.

Keywords: creativity, abilities, method, creativity, future specialist.

По требованиям настоящего федерального государственного образовательного стандарта высшего образования, в профессиональные компетенции будущего специалиста входит пункт «творческая деятельность». Выпускник, для решения творческой проблемы, должен, уметь работать как индивидуально, так и работать в команде [8]. Процесс формирования творческих способностей будущих специалистов требует научного обоснования и методического обеспечения в силу недостаточной изученности, теоретической и практической значимости. Высшее профессиональное образование, получаемое студентами, обеспечивает не только освоение знаний, умений и навыков, оно дает реальную возможность профессиональной творческой самореализации выпускников. В связи с этим формирование творческих способностей будущих специалистов стало особенно актуальным.

Изучая понятие творческих способностей, Е.В. Мстиславская обращается к данному определению творчества: «Творчество – процесс человеческой деятельности, создающий качественно новые материальные и духовные ценности, представляет собой возникшую в труде способность человека из доставляемого действительностью материала созидать новую реальность, удовлетворяющие многообразные общественные потребности» [7,c.13]. Данное понятие, на наш взгляд, имеет общий характер с множеством определений творчества других авторов. Действительно, творчество предполагает создание уникального продукта, значимого для субъекта творчества и культуры. Способность к творчеству можно обозначить как способность личности к созданию уникальных продуктов или решений.

А.Г. Рубинштейн описывал способность как «синтетическую  особенность личности», определяющую успешность личности в определенной деятельности. Другие отечественные ученые, такие как В.М. Коротов Б.М. Теплов И.Ф. Харламов, отмечают, что в процессе деятельности способности изменяются и взаимодействуют между собой [7, с.14]. Исходя из рассмотренных автором определений способности, мы вывели следующее определение: способность – это свойства личности, определенные генетическими факторами и окружающей средой, определяющие успешность личности в определенной деятельности. Например, Рубинштейн считал, что взаимодействие внешних и внутренних условий  развития индивида определяет его способности. Однако Мстиславская утверждает, что, понятие творческих способностей достаточно специфично и не определяется другими локальными способностями, например, способность хорошо запоминать визуальную информацию, способность к хорошему воображению, способность к абстрактному анализу  натуры, и другие отдельные качества личности нельзя назвать творческой способностью. По выражению С. Л. Выготского, творчество есть качество души и сама суть творческих способностей [7, с.14].

В своей монографии Ю.Ф. Катханова говорит о том, что способности существуют только в контексте достижения результатов в какой либо деятельности. Достижение результатов в деятельности определяется обучением, получением опыта, знаний и умений. Таким образом, автор утверждает, что способности формируются и развиваются при обучении [5, с. 18].

Творческие способности – это способность личности сознательно, на основании полученных умений и знаний, создавать новые способы решения поставленной задачи [5, с. 18]. Ключевую роль в формировании творческих способностей играет обучение и воспитание личности, а их развитие длится на протяжении всей жизни человека. Таким образом, формирование творческих способностей является актуальным для будущих специалистов [5, с. 19].

Будущие специалисты, студенты, бакалавры, в подавляющем большинстве имеют возраст от восемнадцати до двадцати пяти лет. В данном возрасте происходит становление личности, человек более осознанно относится к любой деятельности и следует своим личным интересам [5, с. 30]. Так же мышление носит образно – логический характер, хорошо развита оперативная память, быстрая смена деятельности [5, с. 31]. Как правило, в возрасте поздней юности человек владеет всеми операциями мышления. Для людей данного возраста характерно скачкообразное развитие мышления и памяти, что в свою очередь несет определенные проблемы, так Ю.Ф. Катханова отмечает проблему осмысления полученного материала и отсутствие навыков самообучения у студентов. Таким образом, можно сделать вывод, что обучение должно нести самостоятельный характер, а так же методы обучения должны включать в себя творческий характер, направленный на осмысление полученного материала. Поскольку будущие специалисты подходят к учебной деятельности наиболее выборочно, существует необходимость создать условия мотивации в учебной деятельности [5, с. 33]. Таким образом, формирование творческих способностей в возрасте поздней юности становится актуальным, поскольку творческое решение задач возможно при полной осознанности и осмысления учебного материала.

В зарубежной литературе понятие «творческая способность» так же подразумевается как «креативность» [9, с. 8]. Так, Т. Амабиле выделяет четыре фактора, влияющих на развитие креативности: компетентность в конкретной области, навык творческого мышления, то есть практика методов творческого решения задач, внутренняя мотивация, благоприятные социальные условия.  Автор так же отмечает, что творческое мышление поддается обучению и включает  себя ряд методов по решению проблем [3, с. 12].

Метод, по мнению E.M. Antony это «общий план детального и последовательного предъявления материала, ни  один из составных элементов которого не противоречит другому, и все части которого соответствуют выбранному подходу и базируются на нем. Подход является теоретической основой обучения, в то время как метод – практической» [9, с. 40]. И.Ф. Харламов дает следующее определение: «метод – это способ обучающей работы учителя и организации учебно-познавательной деятельности обучающихся   по   решению   различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом». В.И. Загвязинский говорит о том, что метод, прежде всего, выступает развивающим фактором обучающихся[9, с. 44].

Самыми популярными методами творческого решения задач являются такие методы как: мозговой штурм [4, с. 106]; методы ролевых игр, например метод латерального мышления, где примеряются различны точки зрения в решении проблемы [2, с. 89]; метод теории решения изобретательских задач, где особенность данной методики заключается в том, чтобы создать подход к решению проблемы или улучшить уже существующий [1, с. 6].

Д. Буркус отмечает, что метод мозгового штурма, как и другие методы, эффективны лишь в совокупности, так как творческий процесс не может быть абсолютно линейным [3, с. 136]. Кит Сойер выделил восемь стадий творческого процесса, в результате которого вытекает творческий продукт. На первом этапе определяется и конкретизируется проблема. Затем, на втором этапе, идет изучение теории по теме проблемы, на третьем этапе сбор любой информации имеющей отношение к данной теме. На четвертом этапе процесс решения проблемы останавливается на определённый период. Пятый, шестой и седьмой  этапы включают в себя методы мозгового штурма, фрирайтинга, то есть, высказывание всевозможных идей и концепций участниками творческого процесса. Последний этап – этап конкретизации идеи [3, с. 132].

Если рассматривать все вышеперечисленные методики, то можно сделать вывод, что в их основу входит определенная последовательность этапов: четко сформулированная проблема, сбор и изучение исходных данных, расширение области проблемы, генерация идей, формулирование решений, отбор решений и их проверка.

В возрасте поздней юности необходимо создавать мотивацию в учебной деятельности, создавать условия самостоятельной учебной деятельности, поэтому включение новых методов в процесс обучения может улучшить показатели успеваемости студентов. Формирование творческих способностей представляет собой сложный, поэтапный процесс, в котором обучающиеся осваивают алгоритмы творческого мышления посредством различных методов. Использование и преобразование методов зависит только от педагога, который ответственен за результаты обучения. Способность, решить какую либо задачу нетривиальным способом, является востребованной компетенцией на современном рынке труда [6, с. 6]. Таким образом, формирование творческих способностей будущих специалистов остается актуальным.

Список литературы:

1. Альтшуллер Г. Найти идею - введение в ТРИЗ — теорию решения изобретательских задач [Электронный ресурс]. — М.: Альпина Паблишер, 2017. — 408 c. URL: http://www.iprbookshop.ru/68031.html (дата обращения: 12.12.2019).
2. Боно Э. Искусство думать: Латеральное мышление как способ решения сложных задач [Электронный ресурс]. — М.: Альпина Паблишер, 2019. — 176 c. URL: http://www.iprbookshop.ru/82867.html (дата обращения: 12.12.2019).
3. Буркус Д. Муза не придет: Правда и мифы о том, как рождаются гениальные идеи [Электронный ресурс]. — М.: Альпина Паблишер, 2019. — 216 c. URL: http://www.iprbookshop.ru/82858.html (дата обращения: 12.12.2019).
4. Возмилкина Е.Н Интерактивные формы обучения в системе высшего образования: "метод мозгового штурма"// Новая наука: стратегии и векторы развития. – 2016.- №118-3. – С. 106-108.
5. Катханова Ю.Ф. Творческие способности и их развитие в графической деятельности: монография – Чебоксары: ИД «Среда», 2018. – С.140.
6. Льдокова Г.М. Андрогогика как основа репрофессионализации// Академический журнал Западной Сибири. – 2011.- №3. – С. 6-7.
7. Мстиславская Е.В. Формирование творческих способностей младших школьников в музыкально-развивающей среде [Электронный ресурс]. — Саратов : Саратовская государственная консерватория имени Л.В. Собинова, 2015. — 163 c. URL: http://www.iprbookshop.ru/54422.html (дата обращения: 09.12.2019).
8. Приказ Минобрнауки России от 21.04.2016 N 466, Приказ Минобрнауки России от 08.06.2017 N 532
9. Скворцова С.В. Методы обучения креативной деятельности в педагогике Великобритании: монография — Ульяновск: Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова, 2014. — С.119.