ОБУЧЕНИЕ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ - ПОДХОД CLIL

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена изучению специфике использования методики CLIL, выявлению основных особенностей данной методики, а также анализу планирования урока CLIL и основным трудностям, с которыми могут столкнуться преподаватели и студенты. Для анализа выбраны труды зарубежных исследователей в области методики CLIL.

Ключевые слова: CLIL, билингвальные технологии обучения, математика.

CLIL или технология предметно-языкового интегрированного обучения состоит из обучения предмету посредствам иностранного языка. В процессе обучения по технологии CLIL студенты получают знания по учебному предмету и параллельно учат и используют иностранный язык.

Содержание прежде всего

Важно отметить, что слово «содержание» в технологии CLIL превыше всего. Это связано с тем, что изучение учебного предмета происходит параллельно с изучением языка. Например, изучение математики включает в себя составление гипотезы и затем, доказательство ее истинности или ложности. Преподаватели математики должны обладать необходимым уровнем иностранного языка, который используют студенты для построения гипотез и их доказательства. Например:

Рисунок 1. Пример построения гипотезы

Преподаватели должны учить иностранному языку и помогать студентам в его использовании так, чтобы они смогли общаться на этом языке. Обучающиеся по технологии CLIL должны несколько раз услышать языковую модель, прежде чем они смогут точно ее воспроизвести.

4 составляющие CLIL

Для планирования урока CLIL необходимо вспомнить о 4 составляющих, которые выделил Койл [1, 324-328].

1. Содержание: что такое математика? (алгебра, пропорции, линейные графики)
2. Общение: на каком математическом языке будут общаться студенты во время урока? Язык сравнения для анализа и противопоставления графиков.
3. Познание: какие умственные навыки требуются от студентов? Идентификация, классификация, рассуждение, обобщение.
4. Культура: присутствует ли культурная направленность на уроке, т.е. существует ли разница в выполнении математических вычислений студентами разных стран? Какие символы они используют? В мульти языковой среде важно найти время для того, чтобы студенты продемонстрировали методы, используемые в разных культурах.

Анализ планирования CLIL урока

1. Активация уже имеющихся знаний

Важно и полезно начинать урок с проверки уже имеющихся знаний у студентов об изучаемой теме. Студенты могут обладать достаточным количеством знаний по теме урока на родном (L1) языке, однако иметь трудности при переводе данной информации на иностранный язык. Во время мозгового штурма по новой теме, ожидайте от студентов того, что они будут выдавать факты на родном языке, а потом переводить их на иностранный.

2. Исходные данные и результат

Преподавателю необходимо планировать, какие вводные данные будут представлены на CLIL уроке. Как будет представлена информация: в устной или письменной форме, представлена на распечатках или в электронном формате? Данная информация представлена для работы всего класса, групповой или парной работы? Предполагает ли она практическую демонстрацию? Преподаватель также должен планировать и результат обучения. Как ученики собираются использовать и обсуждать содержание урока на иностранном языке? Обсуждение будет проходить устно, письменно или с помощью демонстрации практических навыков? Как будет выполняться задание: индивидуально, в группах или парах? Как будет выглядеть успешное освоение знаний студентом?

3. Время ожидания

Время ожидания относится к паузе, когда преподаватель ждет между тем как задать вопрос и получить на него ответ. Когда предмет преподается на неродном языке, может понадобиться немного больше времени, прежде чем студент сможет дать ответ, особенно при начальных этапах обучения. Важно, чтобы преподаватель делал паузу, которая позволит всем студентам принять участие в обсуждении.

4. Работа в парах или групповые задания

Данный пункт включает в себя задания, которые заставляют студентов использовать специальную предметную лексику и структуры в процессе обучения. Это может быть на уровне слов, например разница знаний при работе в парах или выделение нужной информации, также на уровне предложений, например работа в парах, ответы на вопросы. Студенты в группах могут создавать и представлять перед аудиторией небольшие презентации на пройденную тему, которые могут быть представлены онлайн или перед аудиторией. Выполнение упражнений способствуют усвоению нового материала и языка.

5. Познавательные задачи

Студентам обычно необходима значительная поддержка в развитии их умственных способностей на иностранном языке (L2). Они должны развивать не только повседневный (разговорный) язык, который они изучают на занятиях иностранным языком, но они также должны развивать академический язык учебных предметов. Во время обучения по технологии CLIL, студентам могут встретиться сложные для понимания материалы уже в начале обучения.

Предоставлять студентам определенную «помощь», то есть поддерживать студента в вопросах содержания предмета и использования иностранного языка, которая должна быть уместна. Например, преподаватель может написать начало предложения на доске, чтобы дать студентам закончить его самостоятельно, тем самым развивая навыки подведения итогов:

Рисунок 2. Пример задания для студентов

Обеспечение необходимой поддержки студенту является достаточно сложной задачей для преподавателя CLIL, потому что каждому студенту нужна разная помощь на определенном этапе обучения. В одном предмете студенту может понадобиться большая поддержка, чем в другом.

6. Развитие навыков мышления

Преподаватели должны задавать вопросы, которые будут стимулировать навыки мышления более низкого порядка, например открытые вопросы что, где, когда, какой. Однако они также должны задавать вопросы, для ответа на которые необходимы навыки мышления более высокого порядка. Такими вопросами могут быть почему и как, которые требуют использовать более сложные языковые конструкции. В контексте CLIL, студенты вынуждены отвечать на вопросы, для ответа на которые необходимы навыки мышления более высокого порядка на раннем этапе изучения предмета.

Трудности технологии CLIL

Трудности для преподавателей

Учителя-предметники должны обладать достаточным уровнем знаний английского языка, чтобы чувствовать себя комфортно на занятиях, особенно, если они долгое время не практиковали английский язык. Например, в математике, учителя-предметники должны:

• точно и понятно представить и объяснить концепции своего предмета
• проверять произношение специальных предметных слов, которые могут выглядеть как другие английские слова, однако произносятся по-другому
• быть способными использовать подходящую классу лексику для ответа на вопросы, объяснений, уточнений, поощрения и управления классом на английском языке.

Учитель иностранного языка также может решить преподавать какой либо предмет по технологии CLIL. Для этого ему необходимо обладать достаточными знаниями предмета, а также уметь свободно использовать свои навыки в данной сфере. Например, в математике учитель иностранного языка должен:

• знать, как объяснить математические идеи и процессы таким образом, чтобы углубить знания студентов
• быть готовым ответить на вопросы учащихся, касательно материалов предмета, которые могут быть не знакомы для них
• расширить знания студентов в области математической лексики и научить ее произношению

Трудности для студентов

Многим студентам необходима значительная поддержка на протяжении первых двух лет обучения по технологии CLIL. Многие преподаватели не знают, сколько времени необходимо студентам на выполнение заданий или понимание инструкций и объяснений до тех пор, пока они не пройдут первый год обучения. Все студенты разные, некоторым нужна помощь в понимании концепции предмета, в то время как другим нужна помощь в передаче полученных знаний. Студенты могут разделяться по:

• исходным данным
• заданиям
• типу помощи

Таблица, приведенная ниже, демонстрирует примеры того, как может различаться задания в классе для менее способных учащихся, которые изучают положительные и отрицательные целые числа в математике:

Рисунок 3. Примеры заданий в классе

Разделение также необходимо и для более сильных студентов. Преподаватели должны расширять знания студентов  для развития их самостоятельности и навыков мышления более высокого порядка в области предметных знаний. Это тот случай, когда информационные технологии могут быть очень полезные для выполнения онлайн заданий, такие как веб-квесты и индивидуальные задания на поиск фактов.

Использование родного языка (L1)

В технологии CLIL предполагается, что использование студентами и иногда преподавателями родного языка (L1) является билингвальной стратегией, которая способствует более свободному общению в классе. Переключение с родного языка на язык обучения, как в середине одного предложения, так и между предложениями, является достаточно распространенным явлением среди обучающихся по технологии CLIL. Это считается большим, чем просто перевод. Наблюдения в классе показали, что использование родного языка (L1) и языка обучения происходит между студентами в следующих ситуациях:

• прояснение слов преподавателя
• разработка идей по учебному предмету
• работа в группах
• поощрение
• разговоры в классе не по теме

Важно, чтобы преподаватель избегал использования родного языка (L1), кроме тех ситуаций, если это пойдет на пользу студентам ли для того, чтобы их успокоить. В некоторых школах использование родного языка (L1) полностью запрещено. Если родной язык (L1) используется преподавателем, то он должен объяснить его применение.

Недостаток материалов

Одно из главных беспокойств, возникающих у преподавателей CLIL, вызывает то, что они не могут найти  подходящие учебные материалы для их предмета. Также они не могут найти информацию, чтобы дополнить учебный курс на родном языке (L1), потому что адаптация материалов с родного языка занимает слишком много времени. В большинстве случаев, учебная литература выпускается для каждой страны своя. Однако, в связи с тем, что преподаватели получают больше опыта работы по технологии CLIL, у них появляется возможность перевода материалов с сайтов и из учебной литературы для изучения их на иностранном языке.

Оценивание обучающихся

Система оценивания обучающихся по технологии CLIL вызывает довольно много вопросов. Преподаватели не уверены в том, должны ли они оценивать содержание предмета, уровень владения языком или все вместе. Преподаватели из разных регионов, школ обладают своими представлениями об оценке знаний студента. Важно отметить, что в преподавании по технологии CLIL присутствует как формирующая так и суммирующая оценка, а также есть определенная последовательность в том, как оцениваются студенты по предметам в каждой школе. Студенты, родители и другие преподаватели должны знать на чем основываются оценки и каким образом происходит оценивание.

Эффективным типом оценивания является оценка деятельности. Это подталкивает студентов к демонстрации своих навыков владения, как содержанием предмета, так и языка. Например, они могут:

• объяснить другим студентам, как они решают системы уравнений
• описывать различные графики оценивать, насколько хорошо они нанесли алгебраические данные

Преподаватели просматривают и оценивают выступления студентов по определенным критериям. Оценка выступления может включать индивидуальные, парные или группы студентов. Так как CLIL продвигает обучение на основе задач, правильно считать, что студенты имеют возможность быть оцененными, показывая свои знания и способности. Оценка деятельности может также быть использована для оценки развития коммуникативных и умственных навыков также как и отношение к обучению.

Таким образом, видно, что обучение по технологии CLIL представляет собой синтез обучения определенному предмету и иностранному языку. Также очевидно, что обучение по данной технологии обладает как положительными, так и отрицательными качествами. Из положительных можно отметить со изучение иностранного языка и учебного предмета, таким образом студент имеет возможность совершенствовать знания иностранного языка, изучая, например, математику. Из отрицательных недостаток учебных материалов, отсутствие критерий оценки обучающихся, отсутствие квалифицированных учителей-предметников с достаточным уровнем знаний иностранного языка.

Список литературы:

1. Локтюшина Е.А. и Сайтимова Т.Н. (2015). Предметно-языковое интегрированное обучение как подход к профессиональному образованию // Бизнес. Образование. Право. Вестник Волгоградского института бизнеса, № 2(31), С. 324-328. 
2. Поленова А.Ю. Английский как язык обучения в университетском экономическом образовании: проблемы и перспективы развития // Вопросы регулирования экономики (Journal of economic regulation). Том 7, № 3.2016.  
3. Bentley, K. and Philips, S. (2007) Teaching Science in CLIL context
4. Coyle, D. (1999) Theory and planning foe effective classrooms: supporting students in content and language integrated learning contexts in Marih, J. Learning through a Foreign Language, London: CILT
5. Graddol D. (2005). The future of English. The British Council, London (Graddol D. (2005) (https://www.academia. edu/12529756/The Future of English by David Graddol – Дата обращения: 26.01.2019).