ПРИМЕНЕНИЕ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ УЧИТЕЛЯМИ ШКОЛ

АННОТАЦИЯ

В данное работе рассматривается вопрос применения дистанционных образовательных технологий учителями школ. Приводится определение понятия «дистанционные образовательные технологии» из Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» (статья 16). Рассматриваются отличительные признаки обучения с использованием дистанционных образовательных технологий от традиционных форм обучения. Излагается педагогическая идея применения дистанционных образовательных технологий. Отмечаются преимущества и недостатки применения дистанционных образовательных технологий в школах.  Излагаются причины сложностей внедрения дистанционных образовательных технологий в образовательную среду школ.

Ключевые слова: дистанционные образовательные технологии, школа, формы дистанционного образования.

Какими были школы примерно три десятилетия назад? Если нам зададут этот вопрос, у нас невольно в воображении появится такая картина: небольшое деревянное здание, маленькие, но уютные классы, учительница с добрыми глазами что-то пишет мелом на доске… Однако, годы идут, десятилетия сменяются. Мир изменяется. Научно-технический прогресс не стоит на месте. Он внедряется во многие сферы жизни и деятельности современного человека. Школы совершенствуются. Чем оснащена современная школа? В наше время большинство школ каменные или кирпичные, кабинеты просторные, отремонтированные и оснащенные современным школьным оборудованием. В то же время, главным явлением современной образовательной и информационной культуры, которое изменило подход к образованию в школах, стало использование современных технических средств. Многообразие технических средств и средств ИКТ, компьютерные классы, подключение всех школ к сети Интернет, электронные ресурсы стали реальностью для современных школ. Образовательные технологии уверенно завоевывают свое место в образовательном процессе наряду с традиционными формами обучения. Среди них все чаще мы начинаем говорить о применении дистанционных образовательных технологий в педагогической практике учителей школ.

В российской педагогике наиболее распространенным является именно понятие «дистанционные образовательные технологии». В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» (статья 16) дается следующее определение: «под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников» [6].

Андреев А.А. под дистанционным обучением понимает: «взаимодействие учителя и учащихся между собой на расстоянии, отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения) и реализуемое специфичными средствами Интернет-технологий или другими средствами, предусматривающими интерактивность» и «это самостоятельная форма обучения, информационные технологии в дистанционном обучении являются ведущим средством» [1].

Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» (статья 16): «Образовательное учреждение вправе использовать дистанционные образовательные технологии при всех формах получения образования» [6]. При этом отмечается, что «при реализации образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий в образовательном учреждении должны быть созданы условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды, включающей в себя: электронные информационные ресурсы; электронные образовательные ресурсы; совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих технологических средств и обеспечивающей освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от их мест нахождения» [6].

В настоящее время наиболее популярной для разработки дистанционных курсов у учителей является система дистанционного обучения Moodle. Обучение с применением дистанционных образовательных технологий организовано с помощью телеконференций, вебинаров, чатов, веб-квестов, тестов, информационных ресурсов Интернета. Учащиеся активно взаимодействуют с учителем.

Отличительными признаками обучения с использованием дистанционных образовательных технологий от традиционных форм обучения являются следующие: возможность вернуться к теме и повторить её; углубленное изучение учащимися тех предметов, которые интересны им; обучение с использованием дистанционных образовательных технологий более индивидуализировано; общение учащихся с единомышленниками по интересам;  возможность заниматься в любое время и в любом месте.

Педагогическая идея применения дистанционных образовательных технологий заключается в их доступности и открытости, т.е. обучение будет проводиться на расстоянии без непосредственного контакта между преподавателем и учащимся. Данные технологии дают возможность ученикам учиться удаленно от образовательной организации, не покидая свой дом; самостоятельно выбирать дистанционные курсы для изучения по интересам.

Благодаря дистанционным образовательным курсам создаются предпосылки для решения следующих проблем, стоящих перед обществом и государством:

1. Предоставление возможности получить качественное образование учащимся:

- с ограниченными возможностями здоровья;

- постоянно выезжающим на спортивные сборы;

- ограниченных в посещении школ правами родителей;

- выезжающие за рубеж или в отпуск по территории Российской Федерации;

- с временными медицинскими противопоказаниями (больничный режим);

2. Исследование инновационных методик обучения.

3. Организацию образовательного процесса в отдаленных поселениях и

4. Получение общего образования лицам, не получившим его своевременно. [5]

Отметим преимущества и недостатки применения дистанционных образовательных технологий в школах.

Начну с преимуществ:

- обеспечение индивидуального подхода к учащимся;

- удобство планирования времени детьми;

- удобство места обучения;

- необходимость в репетиторах снижается. Школьники старшего возраста могут самостоятельно подтянуть свои знания по некоторым предметам. Есть возможность дистанционной подготовки к ЕГЭ. Это придаст уверенности ребенку, и поможет уменьшить стресс при сдаче экзаменов;

- ребенок приучается к большей самостоятельности при получении знаний, формируется личная ответственность за результаты собственного труда;

- к ребенка есть свобода выбора: он будет углубленно изучать тот предмет, который ему интересен;

Каждые новые технологии обучения еще не до конца изучены. Безусловно, и дистанционные образовательные технологии имеют недостатки. У данной системы они таковы:

- родитель вынужден контролировать выполнение ребенком заданий выбранного дистанционного курса;

- ребенок лишен общения со сверстниками;

- отсутствие Интернета в некоторых уголках нашей страны;

- жесткий временной режим: дети должны получать задания и быстро отправлять их выполненными, чтобы успевать укладываться в рамки урока;

- ребенок находится много времени за компьютером, из-за этого у него могут возникнуть проблемы со здоровьем;

- у учителей не свободного времени для формирования урока в портал дистанционного курса;

- учителям необходимо проходить курсы для тьюторов в школьном образовании.

Сложность внедрения ДО в образовательную среду одной школы вызвана главным образом:

1. отсутствием в школах высококвалифицированных IT-специалистов, необходимых для создания web-ресурса (сайта ДО), программирования и дальнейшего развития продукта, дизайнеров, отвечающих за общую стилистику портала ДО;

2. высокой стоимостью оборудования для хранения информации обучающихся, проведения онлайн уроков, web-семинаров и т.д. (сервер, ПК, web-камеры, профессиональное видеооборудование), а также высокой ценой подключения высокоскоростного Интернет-соединения;

3. отсутствием у учителей свободного времени для формирования урока в портал ДО и необходимых знаний в сфере IT-технологий. [5]

Какие существуют формы дистанционного образования?

В настоящее время образование в школе предполагает большой выбор форм и видов дистанционного обучения:

- индивидуальные электронные курсы;

- коллективные вебинары, видеоконференции, чат-классы и другие формы организации общения в рамках учебного online-процесса;

- асинхронные формы, когда участники на общих образовательных платформах в различное время оставляют свои вопросы, работы и ожидают обратной связи. [2]

Дистанционное обучение приносит огромную пользу учащимся. Однако, учителям оно добавляет большей нагрузки. Они заняты бумажной работой настолько сильно, что им не хватает времени учить, воспитывать детей, заниматься своей жизнью. А ведение дистанционных занятий требует прохождения соответствующих курсов, тщательной подготовки, много личного времени. Но есть и хорошая сторона - ведение дистанционных курсов оплачивается дополнительно.

В заключении стоит отметить, что дистанционные образовательные технологии при грамотной организации могут занять достойное место в школах. Однако, на данный момент в Российской Федерации нет полноценно разработанной системы дистанционного образования. Разработаны лишь отдельные элементы, которые могут успешно применяться параллельно с традиционным образованием.

Список литературы:

1. Андреев А. А. Введение в дистанционное обучение : учебно-методическое пособие. — М.: ВУ, 1997.
2. Богданович М.Я., Актуальные вопросы дистанционного образования в школе // Цифровая трансформация образования: электронный сборник тезисов докладов 1-й научно-практической конференции. (Минск, 30 мая 2018 г.). – Минск, 2018. С. – 382-385.
3. Киприянова Е. В., Федечкина Е. Н.  Технологии дистанционного обучения в современной школе // Управление современной школой. Завуч. – 2016. – №5. – С. 45-52.
4. Мендель А.В., Колегаева Е.М. Особенности обучения школьников по программам общего образования в дистанционной форме // Информатика и образование. — 2014. — № 9. — С. 17-22.
5. Синельников Т. Е., Сумина Г. Н., О проблемах внедрения дистанционного образования в информационную среду школ // Певзнеровские чтения: материалы VI Региональной научно-практической конференции (Комсомольск-на-Амуре, 02 – 03 ноября 2018 г.). – Комсомольск-на-Амуре, 2018. – С. 106–111.
6. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». — М.: Омега — Л., 2014 — 134 с.