О ПРОЕКТИРОВАНИИ ПРОГРАММЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ в ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ (НА ПРИМЕРЕ ДЕТСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ «ЮНЫЙ КИНОЛОГ»)

АННОТАЦИЯ

В статье раскрывается проблема социализации детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях дополнительного образования. Представлена попытка систематизировать программные мероприятия занятия кинологическим спортом с целью социализации детей с ограниченными возможностями здоровья.

ABSTRACT

The article reveals the problem of socialization of children with disabilities in the context of further education. An attempt is made to systematize program activities for cynological sports in order to socialize children with disabilities.

Ключевые слова: дети с ограниченными возможностями здоровья, социализация, инклюзивное образование, аджилити.

Keywords: children with disabilities, socialization, inclusive education, agility.

На сегодняшний день часть детей, проживающих в России и других странах, имеют ограниченные возможности здоровья, им необходимо специальное образование, отвечающее их образовательным  потребностям. К таким детям относятся личности, имеющие физические и (или) психологические недостатки, которые подтверждаются психолого-медико-педагогической комиссией. Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата также относятся к детям с ОВЗ. Изучением данной группы детей занимались такие ученые как: М.В. Ипполитовой, Э.С. Калижнюк, А.Семенова, Н.В.Симоновой, Е.М. Мастюкова, И.И. Мамайчук, И.Ю.Левченко

Самую многочисленную группу среди детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата составляют дети с детским церебральным параличом. Детский церебральный паралич — это сложная патология развития, обусловленная орга­ническим поражением двигательных отделов центральной нервной системы [1].

Важно, грамотно заниматься социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья. Анатолий Мудрик говорит, что социа­лизация — это развитие и самоизменение человека в процессе усвоения и воспроизводства культуры, что происходит во взаимодействии человека со стихийными, относительно направляемыми и целенап­равленно создаваемыми условиями жизни на всех возрастных эта­пах[3]. Для многих детей с ограниченными возможностями здоровья лучшим решением является инклюзивное образование. Инклюзивное образование - это совместное обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья и детей, не имеющих таких ограничений.[2] Успешной социализации ребенка способствует множество факторов, в том числе и учреждения дополнительного образования. Проблема адаптации, позитивной интеграции детей-инвалидов в социальную среду отражены в трудах А.В. Батовой, Д.А. Быкова, П.П. Кащенко, Л.Н. Кошелевой, Э.И. Леонгард, Н.Н. Малофеева, Н.М. Назаровой, Н.Д. Шматко и др.

В условиях дополнительного образования создано много условий для успешной социализации каждого ребенка. У детей, в том числе и с ограниченными возможностями, есть возможность выбрать интересное и полезное для себя занятие.

Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата могут заниматься в объединении дополнительного образования «Аджилити». Аджилити (в переводе с анлийского – ловкость) – кинологический вид спорта, в котором участвует тандем человек-собака.  Аджилити – это  способ укрепить дружбу между человеком и собакой. Существует также парааджилити ( для людей инвалидов).

В Пермской школе аджилити Михаила Рудашевского все дети тренируются вместе. У ребенка с ограниченными возможностями здоровья есть возможность тренироваться вместе со здоровыми детьми. Инклюзивный подход в обучении способствует успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья. Дети в ходе занятий обучаются сами и обучают своих младших напарников - собак, учатся взаимопониманию, собака становится другом. Благодаря таким занятиям у детей повышается самооценка. На занятиях видно, как дети с нарушением опорно-двигательного аппарата стараются управлять своим телом и бежать, чтобы успешно преодолеть трассу.  Тренировка и собака являются для них мотиватором в развитии своих физических способностей, а как следствие это укрепляет их веру в себя и способствует успешной социализации.

Дети с ограниченными возможностями здоровья, занимающиеся в инклюзивной группе аджилити, становятся более уверенными, учатся проявлять заботу, у них возрастают когнитивные потребности, они стремятся всегда получать новые знания для достижения максимального результата, у них высокий уровень трудолюбия. Дети с удовольствием посещают тренировки по аджилити.

Мы подобрали диагностический инструментарий на исследование особенностей личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья, его уровня социализации. В опытно-экспериментальной работе принимали участие 8 детей с нарушением опорно-двигательного аппарата.

Тест тревожности (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки)

Цель методики: Определить уровень тревожности ребенка.

По итогам диагностики было выявлено, что у 4 (50%)  детей наблюдается высокий уровень тревожности, у 3 детей - средний ( 38%),  и у 1 (13%) детей низкий уровень тревожности

Диагностики социализированности учащихся (М.И. Рожков).

Диагностика ориентирована на определение уровня социальной  активности, автономности и нравственной детей, уровня сформированности нравственности как показателя личности  (оценка приверженности детей гуманистическим нормам жизнедеятельности). Мы получили следующие данные по показателям : «Нравственность»: 3 ребенка (38%)  - высокий уровень, 4 ребенка (50%)- средний уровень, 1 ребенок (13%)- низкий уровень; «Автономность»: 2 детей (25%) – высокий уровень, 3 ребенка (38%) – средний уровень 3 ребенка (38%) – низкий уровень; «Социальная активность»: 1 ребенок (13%) – высокий уровень, 3 ребенка (38%) – средний уровень 4 ребенка (50%) – низкий уровень; «Социальная адаптированность»:

2 ребенка ( 25%) – высокий уровень, 3 ребенка (38%) – средний уровень

3ребенка (38%) – низкий уровень.

Тест на самооценку ребенка «Лесенка» Т.Д. Марцинковской показал, что у 5 (63%) детей заниженная самооценка, у 1 ребенка (13%) самооценка завышена, у 2 детей (25%) самооценка адекватная.

Методика «Шкала совестливости» (В.В. Мельников, Л.Т. Ямпольский) показала, что совестливость, чувство ответственности  у 3 детей(38%) выражены на высоком уровне, у 3 (38%) на среднем, и у 2 детей (25%) на низком.

Методика «Кактус» М.А. Панфиловой. Результаты методики показали, что у 5 детей (63%) наблюдается зависимость и неуверенность в поведение, а у 3 детей (38%) выражена агрессия.

Также мы провели опрос родителей данных детей и выявили, что многие дети с трудом вступают в контакт с новыми людьми, не любят заниматься новой деятельностью, часть детей сильно зависимы от родителей. У некоторых детей есть задержка психического развития. Большинство детей переживают и у них наблюдается высокая тревожность из-за их диагноза ДЦП. Полученные данные свидетельствуют о необходимости организации целенаправленной работы по социализации детей. Данные констатирующего эксперимента были положены в основу программы социализации «Юный кинолог».

Список литературы:

1. Мальцева М.Н. Методическое руководство по проведению и обеспечению канис-терапии / М.Н. Мальцева, О.В. Цивилева, Н.М.Третьякова С.Петербург, 2013. – 15 с.
2. Харичкин Е.А. /Социальные приюты и пути решения проблемы социального сиротства/  Е.А. Харичкин// Работник социально службы. 2001. № 2. С. 55.
3. Чебаков А.П. Развитие профессиональной компетентности специалистов социально-реабилитационных центров для несовершеннолетних: автореф. дис. канд.пед.наук: 13.00.08/ Чебаков Андрей Петрович.-М., 2015. – 5с.