БАРЬЕРЫ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

АННОТАЦИЯ

В данной работе представлено исследование барьеров познавательной деятельности школьников, рассмотрены причины их появления, виды, и влияние на процесс обучения.

Ключевые слова: познавательные барьеры, обучение, затруднение, преодоление.

В наши дни, как и во все времена, в деле школьного образования существует множество проблем. Одна из важнейших – неумение школьников преодолевать познавательные барьеры, которые появляются в процессе обучения, когда учебный материал по какой-либо причине не воспринимается, не усваивается или неверно интерпретируется учащимися.

Познавательные барьеры - совокупность явлений, отрицательно влияющие на субъективно-познавательные возможности учащегося. В педагогической это затруднение, мешающее субъекту достигнуть запланированных результатов в обучении. [1]

Возникновение барьеров в процессе обучения – это естественная ситуация, ведь затруднения являются неотъемлемой частью любой деятельности человека, в том числе и познавательной. На данный момент не существует такого метода обучения, при котором возможность появления познавательных барьеров полностью бы исключалась. Более того сегодня ученые и педагоги заявляют, что затруднения – необходимый элемент учебной деятельности, так как для учащегося самое главное – не знания, а умение добывать эти знания самостоятельно. Исследования также ученых выявили, что существуют не только закономерности понимания учебного материала, но и закономерности его непонимания. А значит, зная эти закономерности, можно выработать тактику преодоления познавательных барьеров. [3]

Чтобы создать для этого оптимальные условия, необходимо учитывать причины появления барьеров познавательной деятельности. [2] При этом следует взять во внимание все стороны этого явления – педагогическую, психическую и психологическую.

К причинам педагогического характера относятся: неэффективность методов обучения, недостаточная квалификация педагогов. Учащиеся не только не получают должных знаний, но еще и теряют мотивацию к изучению предмета. Эти причины играют большую роль на каждом из этапов обучения.

Причины, касающиеся психического развития ребенка, имеют особое влияния на первых этапах обучения в начальной школе. В момент становления психики ребенка, процессы возбуждения и торможения характеризуются постоянной сменяемость, что приводит к невнимательности, быстрой потере интереса, гиперактивности. При этом учащимся трудно усваивать материал, предусмотренный в рамках образовательной программы. В таких условиях учителю приходится постоянно искать новые способы передачи знаний в подходящем для учащихся виде.

Психологические причины  выходят на главные роли по истечении определенного периода обучения – к средним и старшим классам. К ним можно отнести: отсутствие положительных мотивов учебной деятельности, высокий уровень школьной тревожности, недостатки в развитии эмоционально-волевой сферы и др. Исходя из понимания причин возникновения познавательных барьеров у школьников, необходимо выработать индивидуальную тактику из преодоления.

Однако для того чтобы учитель смог оказать ученику должную помощь в преодолении познавательных барьеров, необходимо также четко понимать тип познавательного барьера. [4] Следует отметить, что на данный момент существует огромное количество самых разных классификаций, составленных по различным признакам и характеристикам познавательных барьеров. Сравнение многочисленных классификаций позволили нам выявить комплекс познавательных затруднений, с которыми сталкиваются в процессе обучения школьники. Кратко выполненная классификация основных познавательных барьеров сводится к трём основным типам:

1) мотивационные затруднения, связанные с тем, что у учащихся отсутствует четко сформированная учебная мотивация и ценностные ориентации на обучение.

2) дидактические затруднения, связанные с неумением учащихся конспектировать, выводить тезисы из учебных текстов и дополнительного материала, самостоятельного искать необходимую информацию (в библиотеке, среде Интернет и др.), а также представлять полученную информацию (в ходе устных ответов,  публичных выступлений с сообщениями, докладами и др.).

3) организационно-педагогические затруднения, связанные с тем, что ввиду неправильной организации учебной деятельности учителем, учащиеся не умеют работать в системе сдвоенных уроков и с новыми формами проверки заданий. Не имея необходимых навыков и строгого контроля, они не способны правильно рассчитывать время для выполнения заданий в рамках самостоятельной работы. Кроме того, отсутствие четко спланированных учителем уроков не дает им сконцентрироваться на решении поставленных задач, что приводит к потере работоспособности учащихся.

Согласна исследованиям, каждый школьник подвержен влиянию нескольких видов, однако у каждого есть свой преобладающий тип. Учащимся, испытывающим какие-либо затруднения, стоит пройти специальные методики по диагностике типа ведущего познавательного  барьера и на основе полученных результатов разрабатывать соответствующую тактику его преодоления.

Таким образом, можно сделать вывод, что барьеры познавательной деятельности – это закономерное явление, возникающее у школьников в процессе обучения. При успешном преодолении затруднений происходит самореализация личности, однако учащимся требуется помощь родителей и педагогов. Чтобы достичь такого результата, необходимо четко понимать причины возникновения и тип ведущего познавательного барьера школьника.

Список литературы:

1. Глазкова И. Я. Категориальный аппарат барьерной педагогики // Научные ведомости Белгородского гос. ун-та. Серия: Гуманитарные науки. 2013. - № 20. - Вып. 19. - С. 189–194.
2. Гончарук, Н.П. Психолого-педагогические проблемы формирования интеллектуальных структур / Н.П. Гончарук. – Казань: Изд-во Казан. гос. технол. ун-т, 2006. – 188 с.
3. Коржуев А. В. Познавательные затруднения в учении школьников // Педагогика. 2000. - № 1. - С.35.
4. Ларченкова Л. А. Психолого-познавательные затруднения учащихся: кто виноват и что делать? // Физика в школе. 2013. - № 7. - С. 51–56.