ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ГРУППОВЫХ ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

USE OF GROUP FORMS OF WORK ORGANIZATION IN THE RUSSIAN LANGUAGE LESSONS AS A MEANS OF DEVELOPMENT OF ORTHOGRAPHIC SKILLS OF YOUNGER SCHOOLCHILDREN

Kurnosik Daria

Master student, “Sakhalin State University” Institute of Psychology and Pedagogy

Yuzhno-Sakhalinsk

АННОТАЦИЯ

Данная статья посвящена вопросам развития орфографических навыков младших школьников при использования групповых форм организации работы на уроках русского языка. Рассматриваются различные аспекты решения проблем орфографической грамотности. В статье раскрываются основные понятия и алгоритмы, а также приводится ряд упражнений, способствующих развитию орфографической зоркости и навыка с помощью использования групповых форм работ.

ABSTRACT

This article is devoted to the development of spelling skills of younger students using group forms of organization of work in Russian language lessons. Various aspects of solving spelling literacy issues are examined. The article reveals the basic concepts and algorithms, as well as a series of exercises that contribute to the development of spelling vigilance and skill through the use of group forms of work.

Ключевые слова: образование, навык, групповая работа, начальная школа, русский язык, орфография, орфографическая зоркость, младшие школьники, орфографический навык.

Keywords: education, skill, group work, elementary school, Russian language, spelling, spelling vigilance, elementary school students, spelling skill.

В настоящее время, в условиях модернизации Российского образования и введения Федерального государственного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) общеобразовательная школа ищет наиболее результативные методы обучения и воспитания младшего школьника. Перед учителями стоит задача – найти новые способы повышения качества и процента обученности. Заложенное в основу стандарта формирование функционально грамотной личности отвечает требованиям современного образования и информационного общества в целом.

Роль современной начальной школы заключается в том, чтобы не только выдать учебный материал, но и обеспечить становление и развитие младшего школьника каr личности, а также воспитание и развитие качеств личности каждого ученика. Именно в начальной школе закладываются основы знаний и умений, которые ребенок будет преумножать и развивать в будущем, для того чтобы достичь успехов и в полной мере стать компетентностной личностью. Поэтому, одной из важнейших целей, стоящих перед начальной школой, является изучение родного языка. Ведь образованность и грамотность человека очень высоко ценятся во все времена. В свою очередь, формирование орфографической грамотности − главнейшая задача обучения русскому языку младших школьников [1].

На сегодняшний день произошли глобальные изменения в начальном образовании. Поменялась организация обучения в школе, появились новые подходы и от личностного-ориентированного обучения мы переходим к другим, более универсальным формам организации учебного процесса.

Поскольку проблема развития орфографического навыка у младших школьников сохраняет остроту, необходимо выявить такую систему обучения, при которой развитие орфографических навыков осуществляется наиболее прочно [3].

Одним из наиболее благоприятных условий для включения каждого ученика в активную работу на уроке создают групповые формы организации обучения. При организации работы в парах и группах каждый ученик не просто сидит на уроке, а предлагает своё мнение, пусть оно и неверное, мыслит, в группах рождаются споры, обсуждаются разные варианты решения проблем, идёт взаимообучение детей в процессе учебной дискуссии, учебного диалога. И что особенно важно, групповая форма работы позволяет решить задачу индивидуального подхода в условиях массового обучения (взаимодействие детей ради выявления и реализации индивидуальных возможностей и потребностей) [2]. Эта форма позволит повысить орфографическую грамотность учащихся начальных классов и поможет выработать орфографический навык, что является признаком образованности и воспитанности, а также общей культуры человека.

Таким образом, принимая во внимание вышесказанное, процесс развития орфографических навыков учащихся будет наиболее успешным при методически верной организации групповой работы. При этом необходимо учитывать следующее:

1.Возрастные особенности младших школьников;

2.Систематичность использования групповых форм работы при выполнении орфографических упражнений;

3.Использование разноуровневых и вариативных заданий для работы в группе [10].

В результате выполнения нижеприведённых упражнений, у учащихся развиваются орфографические навыки, умение рассуждать, выполнять классификацию, сравнивать, группировать объекты; происходит развитие орфографической зоркости, а также повышается уровень умения работать в группе и в паре. При организации проведения такой системы упражнений для учащихся, нужно стремились к тому, чтобы групповая работа применялась систематически и стала не целым уроком, а лишь неким этапом. Это будет повышать интерес детей к выполнению упражнений, поможет лучше понять материал, активизировать учащихся.

Тема урока: «Словосочетание».

Цель: Выработка навыков орфографической грамотности. Научить детей обосновывать свою точку зрения при решении совместной творческой орфографической задачи.

Задание: Представьте, что вы работаете на кондитерской фабрике и вам дали задание, придумать новый сорт конфет и оригинально их назвать. Красиво оформить на листе бумаги А4 и защитить (указать на орфограмму и подобрать проверочное слово).

Тема урока: «Главные и второстепенные члены предложения. Повторение».

Цель: Учить детей составлять последовательность шагов и действий для решения поставленной задачи, при этом учитывая совместную работу учащихся. Обучать умению взаимоконтроля по процессу при работе в группах. Развивать орфографическую грамотность у младших школьников включая и навык письма.

Задание: «Продолжи по цепочке».  Составьте небольшой рассказ на любую тему с 5 правилами орфографии, которые вы уже изучили и дайте ему название. Важно, чтобы каждый участник группы написал по одному предложению и сумел объяснить орфограмму другим участникам. Время на выполнение задания – 20 минут. По завершению, каждая группа защищает свой проект.

Реализация групповой формы организации работы на уроках русского языка способствует повышению уровня сформированности орфографических навыков у младших школьников. У учащихся повышается интерес к учению, появляется большая заинтересованность в выполнении орфографических упражнений совместно, а также мотивация изучения предмета, они активнее работают на уроке, чаще задают вопросы, высказывают свою точку зрения, не бояться самостоятельно искать ответы на вопросы, и, конечно, заметно улучшают свои орфографические навыки [4].

В ходе теоретического исследования проблемы развития орфографических навыков младших школьников разработаны методические рекомендации:

1. Учителю необходимо учитывать возрастные и индивидуальные возможности учащихся и, исходя из этого, методически верно организовывать групповую работу.

2. Систематически проводить групповую работу на уроках русского языка при выполнении орфографических упражнений.

3. При изучении нового материала лучше объединять детей в пары ''сильного'' и ''слабого'' ученика, ''среднего'' и ''сильного''. При обобщении и закреплении материала рекомендуется детям в паре быть равносильными: сильный – сильный, средний – средний, слабый – слабый. При проведении творческих работ можно детям объединяться в пары по желанию.

4. Учителю необходимо включаться в работу: слушать, как идет обсуждение в группах (в паре), направлять и поддерживать участников, отвечать на вопросы. Во время наблюдения за работой групп, обращать внимание на следующее:

- Как дети сидят?

- Внимательны ли они или отвлекаются?

- Сфокусировано ли внимание на заданной проблеме или есть посторонние обсуждения?

- Слушают ли друг друга?

- Вовлекаются ли в работу все участники группы?

5. Орфографические упражнения должны соответствовать темам и разделам изучаемого курса, а также носить разноуровневый и вариативный характер.

Учебное сотрудничество, несомненно, позволяет сделать процесс обучения интересным и захватывающим, что является первостепенной задачей в деятельности учителя. Только когда есть интерес к учёбе, увлечённость ею, можно говорить о творчестве ребёнка, а через творчество развивать орфографические навыки.

Список литературы:

1. Акимова Д.А., Веселова Н.Н. Формирование орфографических навыков у младших школьников на уроках русского языка // Вестник научных конференций. 2016. №3(5). С. 6-10.
2. Аксёнова В.В., И.В. Бахрева. Групповые формы работы на уроках в начальной школе // Педагогическое мастерство и педагогические технологии: мат-лы XI международной научно–практической конференции 5 марта 2017 года. № 1.
3. Булатова Д.Р., Ибрагимова Р.Э. К проблеме формирования орфографических навыков у младших школьников. Уфа: ФГБОУ ВО Башкирский государственный университет, 2016. 21-24 с.
4. Казанцева В.А. Формы организации учебного сотрудничества младших школьников на уроках русского языка. Чебоксары.: ЦНС Интерактив плюс, 2015. №3. 145-147 с.
5. Калашник Т.А. Учебное сотрудничество как способ формирования умения учиться [Электронный ресурс] // Открытый урок [открытыйурок.рф]. URL: открытыйурок.рф/статьи/505343. (дата обращения: 19.03. 2014).
6. Карягина Н.Н., Перепелицина Е.Н. Развитие орфографической грамотности младших школьников: технология работы, конспекты уроков. Волгоград.: Учитель. 2009. 123 с.
7. Клубович О.В. Формирование коммуникативных навыков в условиях нового ФГОС // Начальная школа До и После. 2011. №10. С. 50-51.
8. Козлов В.В. Групповая работа. Стратегия и методы исследования. М.: Психотерапия. 2007. 244 с.
9. Медведева Н.В. Развитие творческих и орфографических умений на уроках русского языка // Начальная школа До и После. 2011. №2. С. 51-52.
10. Современные технологии проведения урока в начальной школе с учётом требований ФГОС.: метод. пос. / Под ред. Н.Н. Деменевой.  М.: АРКТИ, 2012.