Телефон: +7 (383)-202-16-86

Статья опубликована в рамках: Научного журнала «Студенческий» № 30(74)

Рубрика журнала: Педагогика

Скачать книгу(-и): скачать журнал часть 1, скачать журнал часть 2, скачать журнал часть 3

Библиографическое описание:
Боброва О.А. АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКЕ МАТЕМАТИКИ // Студенческий: электрон. научн. журн. 2019. № 30(74). URL: https://sibac.info/journal/student/74/152540 (дата обращения: 28.02.2020).

АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКЕ МАТЕМАТИКИ

Боброва Ольга Алексеевна

студент, кафедра физики, математики и методики обучения Самарского государственного социально-педагогического  университета,

РФ, г. Самара

Введение

Ключевой проблемой на данный момент для теорий и практики является активизация познавательной деятельности учащихся на уроке математики с целью формирования результативных условий для образовательной организации и роста эффективности на уроках. Возможность прогресса потребности создается с момента проявления интереса. За основу изначально берется интерес учащихся к осуществляемой деятельности. Данная особенность формирования учебного процесса лежит в основе всех возрастных периодов. Отличие составляет исключительно способность применения различных методов, которые доступны пониманию ученика.

Приемы и методы активизации познавательной деятельности учащихся на уроке математики

Учитель и учащиеся представляют собой целостный совокупный субъект, который направлен в результате активного взаимодействия на осуществление базовой цели – развитие личности учащихся, применяя средства обучения и воспитания. Отношение к учению проявляется в активности, в системе которой стоит определить несколько составляющих:

- систематичность;

- личностный рост;

- сознательное выполнение задания;

- готовность выполнять задания учителя.

Активность не может формироваться без самостоятельности. Это две стороны проявления мотивации учащегося. Оказание воздействия на активность считается процессом активизации. На уроке стоит применять следующие приемы активизации познавательной деятельности учащихся: [1]

- участие в обсуждении вопроса, поставленной проблемы – расширяет кругозор, развивает речь учеников;

- способность задавать вопросы отвечающим ученикам, учителю – определяет позицию учащегося;

- отстаивает собственное мнение – способствует установлению независимости мышления;

- отстаивает собственное мнение – способствует определению независимости мышления;

- исследование ответов учащихся – стимулирует активность;

- способность оценивать собственную работу или собственных товарищей – корректно воздействует на прогресс рефлексии, критичность мышления;

- консультирование по конкретным доступным вопросам собственных одноклассников, что формирует способность освободить учителя от повторения пройденного, а для учеников помогает лучше запомнить материал;

- устанавливается несколько заданий различного уровня, что формирует индивидуальный подход к учащимся;

- учащимся предлагать определить несколько вариантов решения, что способствует дополнительно развитию креативности;

Следовательно, можно определить, что каждый использованный прием способствует прогрессу конкретных психических сторон, осуществляет влияние на познавательные процессы, личностную сферу ученика.

Далее стоит описать уровни познавательной активности, которые можно определить у любого учащегося:

- Творческий уровень устанавливается при помощи интереса учащихся. Их желанием проникнуть напрямую в суть исследуемых явлений, определить их взаимосвязи, а также новый способ реализации; [3]

- Интерпретирующая активность формируется в стремлении учащихся понять смысл, определить связи между исследуемыми явлениями. В итоге ученики могут использовать имеющуюся информацию в преобразованных условиях, что расширяет потенциальную область применения знаний в практической деятельности;

- Воспроизводящая активность проявляется в желании детей не просто понять и запомнить, а также воспроизвести знания. Ученики могут действовать по примеру, который им дал учитель, однако отсутствует интерес к углубленным знаниям.

Далее стоит отметить, что в учебном процессе могут применяться следующие активные методы обучения:

1. Чаще всего применяются словесные методы, а именно:

- Метод самостоятельной работы организуется при помощи различных заданий, реализация которых требует применение дополнительного материала из Интернета и иных источников;

- Метод дискуссий способствует самовыражению любого ученика. Помогает развивать устную речь. Ведение дискуссии очень трудное и тонкое умение, которое требует от человека не только аргументировать собственную речь, однако и умение слушать, проявлять так, что способствует определению взаимодействия среди одноклассников, созданию доброжелательного психологического климата в классе; [2]

- Метод самостоятельной работы с дидактическим материалом, для осуществления которого могут применяться различные практические, текстовые задания, карточки и др.

- Метод проблемного изложения, лежащий в основе проблемного обучения. Применение проблемных вопросов, проблемных задач, проблемных практических заданий формирует условия для независимого поиска учеником решения проблемы, а значит, получения знаний. Данная ситуация максимально стимулирует формирование учебной мотивации, познавательной активности учащегося. Осуществляет сильное воздействие на личность ученика, формирует условия для определения приемов умственной активности.

2. Наглядные методы дают способность иллюстрировать материал, что делает его более доступным. Если ребенок не может понять суть задачи на уровне словесно-логического мышления, ему на помощь приходят наглядно-образное и наглядно-действенное мышление;

3. Практические методы помогают активизировать поисковую деятельность учащихся.

Позитивно действует применение различных форм ИКТ на уроке. Самый простой и чаще всего применяемый – это презентация, которая может быть подготовлена как учителем, так и с помощью учащихся. [3] Следовательно, применение методов и приемов активизации познавательной деятельности учащихся на уроке математики считается мощным фактором, который оказывает воздействие на все стороны психики учеников, всего детского коллектива, развитие личности в качестве основной цели образовательного процесса.

 

Список литературы:

  1. Виноградова Л.В. Методика преподавания математики в средней школе. Книга для учителя. Ростов Н/Д, 2005.
  2. Кабалевский Ю.Д. Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения математике: Книга для учителя. М: Просвещение, 1988
  3. Матвеева С. В. Формирование личностно-ориентированной профессионально-педагогической позиции — показатель гармоничного развития учителя // Экопрофилактика, оздоровительные и спортивно-тренировочные технологии: матер. Междунар. науч.- практ. конф. / под общ. ред. Д. В. Воробьева, Н. В. Тимушкиной. Саратов: Саратовский источник, 2015. 231—234 с.
  4. Слободчиков В. И., Цукерман Г. А. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии. 1990. No 3  25—36с.

Оставить комментарий