СПЕЦИФИКА МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Межличностные отношения в школьном классе – динамическая система сложной структуры, управление которой требует немалой доли профессионализма, учительского такта и представляет собой задачу повышенной педагогической сложности. В статье приводятся результаты экспериментального исследования межличностных отношений в коллективе младших школьников, дана оценка эффективности управления внеурочной деятельностью по формированию межличностных отношений в ученическом коллективе.

Любой педагог, работающий в начальной школе, имеет дело не просто со специально сформированными сообществами учащихся, а в том числе со стихийно организовавшимися по разным причинам неофициальными группами учеников. Как известно, в структуре ученической группы выделяют 3 основных типа отношений, которые раскрывают особенности внутригрупповой жизни школьного класса: формальные деловые отношения взаимной зависимости, взаимного контроля, взаимной ответственности, неформальные межличностные отношения взаимной заинтересованности, межличностные отношения избирательного характера, складывающиеся на почве взаимной симпатии и взаимного тяготения [5, c. 40].

Межличностные отношения детей младшего школьного возраста зависят от многих факторов, таких как, успешность в учебе, взаимная симпатия, общность интересов, внешние жизненные обстоятельства и др. Эти факторы влияют на выбор взаимоотношений ребенка со сверстниками и их значимость, определяют его социальный статус в учебном коллективе. Задача учителя – эффективно управлять процессом становления межличностных отношений школьников, способствовать сплочению ученического коллектива [1, с. 501].

На наш взгляд, наиболее эффективным будет управление межличностными отношениями учащихся в процессе совместной внеурочной деятельности, которая позволит обеспечить каждому члену коллектива возможность для активного участия в общем деле с учетом интересов, потребностей, способностей каждого ребенка, развить навыки коммуникации, «заразить» учащихся единой идеей.

Нами было проведено исследование межличностных отношений в коллективе младших школьников – учащихся 2 класса МОУ «Славновская основная общеобразовательная школа».  В классе обучается 18 детей.  Задачи исследования: выявить первичный уровень межличностных отношений в классном коллективе; провести мероприятия по совместной внеурочной деятельности учащихся; выявить динамику межличностных отношений в классном коллективе.

Для исследования использовалась методика Дж. Морено «Социометрия», позволяющая определить положение ребенка в системе межличностных отношений в классе, неформальную структуру общности, систему внутренних симпатий и антипатий, выявить лидеров и «отверженных» членов группы [3, с. 238].

Представим результаты первичной диагностики межличностных отношений в классном коллективе младших школьников в таблице 1.

Таблица 1

Первичная диагностика межличностных отношений в коллктиве 2 класса

По итогам первичной диагностики можно сделать вывод о  том, что ученический коллектив развит по типу номинальной группы, что свидетельствует о низком уровне развития в нем совместной деятельности учащихся.

В исследовании была также использована методика А.Н. Лутошкина «Какой у нас коллектив». Данная методика направлена на изучение степени сплоченности коллектива и отношения детей к классному коллективу.

В ходе диагностики были получены следующие результаты. 9 учащихся ассоциируют свой класс с песком. Дети объясняют это тем, что все в классе – сами за себя. Школьники часто ругаются, если чо-то идет не так, как надо лидерам. 3 учащихся ассоциируют свой класс с мягкой глиной, объясняя свой выбор тем, что одноклассники часто ругаются, но и мирятся быстро. Не все дети общаются друг с другом. Есть ученики, предпочитающие общаться только со своими друзьями, а к остальным обращаются оп мере надобности. 2 учащихся ассоцируют свой класс с мерцающим маяком. Свой выбор дети объясняют тем, что в классе в основном поддерживаются дружеские отношения. 3 учащихся ассоциируют свой класс с алым парусом, т.к. они общаются со всеми и все общаются с ними. 1 учащийся  ассоциирует свой класс с горящим факелом. Ребенок объясняет это тем, что все в классе дружные и всегда готовы оказать взаимовыручку и поддержку друг другу.

По итогам первичной диагностики можно сделать вывод о том, что исследуемый ученический коллектив имеет низкий уровень развития, межличностные отношения поддерживаются только среди своей или близлежащей микрогруппы. Оценивая психологический климат коллектива, можно сказать, что он не благоприятный для развития личности в коллективе и формирования коллектива класса.

Возможности развития коллектива, повышение уровня его развития и зрелости, становление межичностных отношений и коммуникаций между младшими школьниками возможно в процессе совместной внеурочной деятельности формальной и неформальной структур группы [4, с. 124].

Внеурочная деятельность – это особый вид деятельности, осуществляемый в рамках образовательного процесса по пяти направлениям развития личности: спртивно-оздоровительному, духовно-нравственному, социальному, общеинтеллектуальному, общекультурому на основе опеределенной программы [2, c. 15]. Цель управления учителем веурочной деятельностью учащихся состоит в создании педагогических  и указании направления достижения цели деятельности. Учащиеся максимально самостоятельно движуться к цели действуют и дают оценку конечного результата.

Нами были организованы и проведены в течении 3-х недель с учащимися 2 класса мероприятия по внеурочной совместной деятельности. Были использованы следующие формы внеурочной совместной деятельности: классные часы практикумы. Дети с увлечением и энтузиазмом участвовали в совместных классных делах, проявляли активность и самостоятельность.

Для выявления динамики межличностных отношений во 2 классе было проведено повтроное диагностическое исследование по м݊е݊т݊о݊д݊и݊к݊е Д݊ж݊. М݊о݊р݊е݊н݊о «С݊о݊ц݊и݊о݊м݊е݊т݊р݊и݊я݊». Представим полученные результаты диагностики в талице 2.

Таблица 2

Повторная диагностика межличностных отношений в коллктиве 2 класса

Анализ данных таблицы позволяет сделать следующие выводы о динамике межличностных отношений в группе:

• число «звезд» уменьшилось на 2 человека;
• число «предпочитаемых» увеличилось на 1 человека;
• число «низкостатусных» увеличилось на 3 человека;
• число «отверженных» уменьшилось на 2 человека и в повторной диагностике данная категория не выявлена;
• индекс групповой сплоченности увеличился на 0,15 (15 %);
• коэффициент благополучия отношений увеличился на 0,3 3 %);

Таким образом, наблюдается положительная динамика в развитии межличнотсных отношений в группе учащихся.

Далее было проведено повторное исследование по методике А.Н. Лутошкина «Какой у нас коллектив». В ходе диагностики были получены следующие результаты. 4 учащихся ассоциируют свой класс с песком. 2 учащихся ассоциируют свой класс с мягкой глиной, объясняя свой выбор тем, что одноклассники часто ругаются, но и мирятся быстро. 6 учащихся ассоцируют свой класс с мерцающим маяком. 4 учащихся ассоциируют свой класс с алым парусом и  2 учащихся ассоциируют свой класс с горящим факелом.

Выявленная положительная динамика развития межличностных отношений в классном коллективе 2 класса позволяет говорить об эффективности управления внеурочной деятельностью по формированию межличностных отношений в исследуемом ученическом коллективе.

Список литературы:

1. Бондаренко, А.К. Воспитание в общении / А.К. Бондаренко, А.И. Матусин. – М.: Проспект. – 2014. – 512с.
2. Калишенко, К. К проблеме формирования коллективных межличностных отношений / К. Калищенко // Школьное воспитание . – 2014. – №7. – С.12-19.
3. Карелина, А.А. Психологические тесты / А.А. Карелина. – М.: Владос, 2014. – 248 с.
4. Макаренко, А.С. Коллектив и личность / А.С. Макаренко. – М.: Эксмо, 2014. – 124 с.
5. Сачкова, М.Е. Специфика межличностных отношений младших школьников / М.Е. Сачкова // Ярославский педагогический вестник. – 2014. – № 2. – Том II . – С.45-48.