ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СОЧИНЕНИЮ СКАЗОК

Аннотация. В статье проводится анализ психолого-педагогических исследований к обучению дошкольников к сочинению сказок. Раскрыты структура, этапы, механизмы и уровни развития способности старших дошкольников к сочинению сказок.

Ключевые слова: дошкольный возраст, сочинение сказок, творческие способности.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования декларирует необходимость развития творческих способностей у детей. В связи с этим задача развития способности к сочинению сказок как одной из форм способности к речевому творчеству старших дошкольников приобретает особую актуальность. Существующие многочисленные исследования речевого творчества дошкольников отражают различные теоретические и практико-ориентированные подходы, касающиеся отдельных вопросов обучения детей творческому рассказыванию, но не дают целостного представления о способности ребенка к сочинению сказок.

Восприятие сказки как литературного жанра, эмоциональная отзывчивость на сказку, участие творческого мышления и воображения в понимании и самостоятельном сочинении сказки образуют психологический (общий) блок ядра в структуре способности к сочинению сказок у ребёнка старшего дошкольного возраста.

Восприятие, мышление, воображение развиваются во взаимосвязи с речью ребёнка. Поскольку способность к сочинению сказок у старших дошкольников непосредственно связана с художественно-речевой деятельностью детей, то в ядре её структуры целесообразно выделить психолингвистический (специфический) блок, который представлен речевой активностью, уровнем освоения ребёнком родного языка [6].

В развитии актуальной и потенциальной способности детей к сочинению сказок изменяется содержание наглядного и вербального материала сказок. Знание содержания классических и современных произведений образует фундамент для воспроизведения известных и сочинения оригинальных сказок ребенком. Классические сказки являются образцом ценностно-смыслового отношения к действительности, поэтому их использование в воспроизводящей деятельности должно предшествовать включению наряду с фольклорными произведениями современных сказок в творческий тип деятельности [2].

В детском возрасте проявляются зачатки художественного восприятия. Анализ литературы показал, что художественное восприятие сказки является своеобразной деятельностью, которая предполагает овладение ребенком 5-7 лет следующими действиями: определением настроения (эмоционального состояния) персонажа, характера его поступков, выразительных и символических средств, характеризующих героев, предметов и явлений в сказках, основного содержания, идеи, видов сказок по сочинителю, содержанию. Среди прочих качеств художественное восприятие сказки обладает целостностью, поскольку направлено на анализ эмоционального и рационального компонентов в художественном образе. Целостность художественного восприятия сказки проявляется на уровне отдельных действий и в их совокупности, выполняемых ребенком [3].

В дошкольной методике О.С. Ушаковой, Л.Н. Ефименковой, Т.А. Ткаченко, О.М. Дьяченко, Л.А. Венгером, О.И. Киселёвой и другими разработаны модели описания персонажей, предметов, явлений, животных, времен года, профессий с учетом наиболее существенных с точки зрения познания характеристик и построения сюжетов сказок [5].

Авторы считают, что изменение видов моделей сказочных сюжетов на протяжении дошкольного возраста связано с опытом художественного восприятия детьми сказок разных жанров. В 5-7 лет внешняя опора подсказывает ребенку авторский замысел художественного произведения [4, с. 31]. Воображение расшифровывает знаки, улавливает суть их содержания [7, с. 65]. На основе моделей-планов описания персонажей и моделей сюжетов классических сказок дети составляют описательные, повествовательные или контаминированные тексты с сохранением их структурных компонентов. Если ребенок не составляет некоторую предварительную схему рассказа, то он носит отрывочный, структурно неорганизованный характер [5].

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы позволили под способностью к сочинению сказок понимать индивидуально-типологические особенности психических познавательных процессов, обусловленные межполушарной асимметрией мозга и влияющие на характер операций и умений в художественно-речевой деятельности ребёнка старшего дошкольного возраста [4].

Актуальная способность детей 5-7 лет к сочинению сказок развивается на основе способностей к эмоционально-содержательному анализу, наглядному моделированию, воссозданию художественного образа, использованию разнообразных языковых средств, обеспечивающих речевое творчество детей. Потенциальная способность детей 5-7лет к сочинению сказок формируется на основе способностей к эмоционально-содержательному анализу художественного образа, экспериментированию над ним, его созданию (сочинению), использованию разнообразных языковых средств, обеспечивающих речевое творчество ребенка.

Характеристика разноуровневости способностей - структурных компонентов актуальной (потенциальной) способности детей к сочинению сказок, творческой способности ребенка в целом представлена в таблице.

Таблица 1.

Характеристика разноуровневости способности старших дошкольников к сочинению сказок

Разноуровневость в развитии способностей актуальной (потенциальной) способности к сочинению сказок, творческой способности ребенка в целом обеспечивается изменением информативности наглядных средств в интеграции с вербальными средствами (знаковыми и символическими), содержания сказок, интеллектуальных действий / операций, которыми овладевают дети 5-7 лет.

Способность детей к сочинению сказок - это уровневая целостность, состоящая из актуальной способности и формирующейся на ее основе потенциальной способности у старших дошкольников [3].

Итак, изучение способности к сочинению сказок у старших дошкольников необходимо осуществлять с позиций комплексных исследований способностей: изучение задатков, раскрывающих индивидуально-типологические особенности психических познавательных процессов, межличностных отношений ребёнка со взрослыми и сверстниками, создание мотивации, условий для творческой речевой деятельности, педагогической технологии обучения детей сочинению сказок.

Список литературы:

1. Кривоногова О. А. Сочинение сказок как форма индивидуализации работы со старшими дошкольниками по развитию способности к речевому творчеству // Современные проблемы науки и образования. 2015. № 4.
2. Пропп В. Я. Морфология волшебной сказки. М.: Лабиринт, 2001. № 192 С.   98-109.
3. Дьяченко О. М. Возможности развития умственных способностей дошкольников в процессе ознакомления со сказкой // Дошкольное воспитание. 1993. № 11. С. 43-47.
4. Киселёва О. И. Использование метода наглядного моделирования в обучении детей монологической речи: учебное пособие для студентов специальности 030900 «Дошкольная педагогика и психология». Томск: Изд-во ТГПУ, 2005. 32 с.
5. Краснова В. А. Формирование способности к речевому творчеству у старших дошкольников: на материале сказок: дис. ... канд. пед. наук. М., 1999. 182 с.
6. Киселёва О. И. Метод наглядного моделирования при работе над сказкой // Начальная школа. 2006. № 2. С. 52-59.
7. Киселёва О. И. Нетрадиционные методы и приемы обучения старших дошкольников монологической речи // Детский сад: теория и практика. 2012. № 3 (15). С. 60-69.
8. Киселёва О. И., Кривоногова О. А. Мониторинг способности к сочинению сказок у старших дошкольников // Вестн. Томского гос. пед. ун-та (TSPU Bulletin). 2016. Вып. 5 (170). С. 14-19.