МЕТОД ПРОЕКТОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

A METHOD OF PROJECTS WHEN TRAINING ECONOMIC DISCIPLINES IN THE SYSTEM OF COLLEGE

Egorova Chaara,

st. 4 courses, North-Eastern Federal University, Teacher Training Institute

Russia, Yakutsk

Аннотация. В статье рассматривается эффективность применения методa проектов при обучении экономических дисциплин в системе среднего профессионального образования. Так как уметь создать проекты важно не только в образовательной среде, но и в будущей профессии студентов. Метод проектов характеризуется высокой коммунникативностью и предполагает выражение учащимися своих собственных мнений, чувств, активное включение в реальную деятельность, принятие личной ответственности за продвижение в обучении.

Abstract. In article the efficiency of application of a method of projects when training economic disciplines in the system of secondary professional education is considered. As to be able to create projects important not only in the educational environment, but also in future profession of students. The method of projects is characterized by high communicativeness and assumes expression by pupils of own opinions, feelings, active inclusion in real activity, adoption of personal responsibility for advance in training.

Ключевые слова: метод проектов, проект, среднее профессиональное образование, личностно-ориентированная технология, экономические дисциплины, практическая деятельность.

Keywords: a method of projects, the project, secondary professional education, the personal focused technology, economic disciplines, practical activities.

Актуальность исследования заключается в том, что стремительно меняющаяся жизнь заставляет нас пересматривать роль и значение методов обучения в практике массового образования. В нашем современном мире, где генерируют новые и новые идеи, где инновационная деятельность впереди становится очевидно, что умения и навыки исследовательского поиска в обязательном порядке требуются не только тем, чья жизнь уже связана с научной работой, они необходимы каждому человеку.

В образовательной системе среднего профессионального образования возникает ряд проблем, связанный качеством образования. Недостаточность, неравномерность общей подготовки учащихся и низкий уровень мотивации обучения приводит к снижению эффективности усвоения знаний и профессиональных компетентностей студентов колледжа. Для решения данной проблемы необходимо внедрение в учебный процесс метода проектов.

Цель данной работы обосновать эффективность применения метода проектов в процессе изучения экономических дисциплин в колледже.

Экономическое образование студентов призвано сформировать экономическое мышление и привить навыки рационального экономического поведения, создать предпосылки для продолжения профессионального обучения и практической деятельности. Изучение экономики связано с другими дисциплинами — математикой, информатикой, историей, географией, правовым обществознанием и т.д. Это позволяет создать у студентов колледжа адекватное, панорамное представление об окружающем мире, сформировать личность современного, всесторонне образованного, человека и гражданина. Анализ экономического образования в ряде учреждений показывает, что его качество зависит от оптимального сочетания самостоятельного курса экономики с другими обществоведческими курсами, от максимального использования межпредметных связей.

Особенностью современной системы среднего профессионального образования, как известно, является практикоориентированность, которая должна обеспечиваться 60-70 % содержания основных профессиональных образовательных программ по разным специальностям. Учитывая этот факт, обучение студентов экономике на втором этапе целесообразно осуществлять с опорой на практические формы подготовки. Это возможно, если в преподавании максимально использовать активные методы обучения, как метод проектов.

Проект - это самостоятельная творчески завершенная работа, соответствующая возрастным возможностям учащихся, во время выполнения которой они продолжают пополнять свои знания и умения. Есть вполне устоявшееся определения того, что проект - это "бросок мыслью в будущее". Иначе говоря, это идеальное представление конечного результата деятельности - "конечный продукт в уме", то, что будет достигаться, создаваться. По латыни "projectus" - брошеный вперед, замысел, план.

Метод проектов - это одна из личностно - ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задачи учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские и прочие методики. [1, c. 56]

Основателями метода проектов считаются американские ученые Дж. Дьюи и его ученик В.Х. Килпатрик. Исходный лозунг основателей системы проектного обучения - "Все из жизни, все для жизни". Они предлагали строить обучение на активной основе, через практическую деятельность ученика, ориентируясь на его личный интерес и практическую востребованность полученных знаний в дальнейшей жизни.

Одним из путей внедрения идей Дьюи стало обучение по «методу проектов». Дети выполняли «проекты» - конкретные задания, связанные с учебным материалом, но фактически объем теоретических знаний при этом был сужен.

В отечественной теории проектного обучения в конце 70-80-х гг. ХХ века можно выделить научно-педагогические идеи, послужившие основой для современного понимания данного феномена:

• проектное обучение как совокупность последовательных действий учащихся по решению личностно значимой проблемы представляет собой один из возможных способов проблемного обучения, поскольку учитель ставит учащимся проблемную задачу, предоставив исходные данные и очерчивая круг планируемых результатов (В.В. Гузеев);
• проектное обучение следует рассматривать как важный системообразующий компонент при описании и характеристике различных образовательных технологий (Г.К. Селевко).

Таким образом, использование метода проектов предусматривает хорошо продуманное, обоснованное сочетание методов, форм и средств обучения. А умение пользоваться методом проектов - показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения. Недаром данный метод относят к технологиям XXI века, предусматривающим условиями жизни человека постиндустриального общества. [5, c. 32]

Использование метода проектов при изучении экономических дисциплин в колледже играет важную роль обучении и оказывает систематизирующее воздействие на процесс обучения, позволяет комплексно реализовывать задачи теоретической и практической подготовки в области экономики, способствует творческому развитию и решению воспитательных задач в образовательной деятельности.

Метод проектов в преподавании экономики - это разноуровневое обучение, отражающее специфику дифференциации обучения, а также способ достижения дидактической цели через детальную проработку проблемы. [2, c. 17]

Особенностью системы выполнения проектов является возможность совместной творческой работы преподавателя и студента. Методологической основой использования метода проектов в образовании являются общепедагогические и дидактические принципы: связь теории с практикой; научность, сознательность и активность усвоения знаний; доступность, систематичность и преемственность обучения; наглядность и прочность знаний. Образовательная функция подразумевает знакомство учащихся с основными технологическими знаниями, умениями и терминологией. Воспитательная функция состоит в развитии личностных качеств: деловитости; предприимчивости; ответственности. Развивающая

функция состоит в осознании студентов возможностей применять абстрактные технологические знания и умения для анализа и решения практических задач. [4, c. 56]

Для эффективного использования метода проектов в учреждениях среднего профессионального образования необходимы следующие организационно-педагогические условия:

- включение в содержание обучения учащихся процедур проектной деятельности, состоит из стадий: предпроектная стадия, характеризующаяся поиском, выбором, анализом и сбором информации о задуманном изделии; проектировочная стадия, предопределяющая план работы над проектом, дающий основание для практической реализации; технологическая стадия, основывающаяся на корректировке, экономическом обосновании, итоговой проверке  деятельности, защите проекта, рассмотрении идей и предложений по совершенствованию своей деятельности при выполнении будущих проектов.

- оказание педагогической поддержки учащимся в выполнении творческих проектов, обеспечивающие целесообразно организованное участие педагога руководить деятельностью учащихся и создающее наиболее благоприятную среду для достижения оптимальных результатов проектной деятельности и личного роста;

- вариативность содержания обучения, которая предполагает дополнение основной учебной программы сведениями для осуществления выбранных проектов;

- корректировка учебно-материальной базы, связанная с необходимостью дооснащения основного материального обеспечения меняющихся требований при выполнении различных проектов. [3, c. 128]

Таким образом, на основе изучения научной литературы и полученных результатов исследования, мы пришли к выводу, что использование метода проектов способствует повышении эффективности учебного процесса и совершенствует методику преподавания экономических дисциплин и активизирует истинное учение учеников, так как оно личностно - ориентировано, позволяет учиться на собственном опыте и опыте других в конкретном деле, приносит удовлетворение студентам, видящим результаты собственного труда.

Список литературы:

1. Гузеев В. В. Методы и организационные формы обучения. М.: Народное образование, 2001 - 56 с.
2. Ермакова И.В., Протасевич Т.А. Начала экономики. - М.: Вита-Пресс, 2002. - 17 c.
3. Кайзер Ф.-Й., Камински Х. Методика преподавания экономических дисциплин. - Перев с нем. – 2-е изд., дораб. – М.: ВИТА – ПРЕСС, 2007. – 128 c.
4. Михеева С.А. Школьное экономическое образование: методика обучения и воспитания: учебник для студентов педвузов. – М.: ВИТА – ПРЕСС, 2012. – 56 c.
5. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Е.С. Полат - М.:2000. - 32 c.