К ВОПРОСУ О НЕОБХОДИМОСТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ТЕХНИКУМОВ ПО НАПРАВЛЕНИЮ «ТЕХНОЛОГИЯ МОДЫ»

TO THE QUESTION ON NECESSITY OF IMPROVEMENT OF PROFESSIONAL TRAINING OF STUDENTS OF TECHNICAL SCHOOLS IN THE DIRECTION OF "FASHION TECHNOLOGY»

Irina Vodopyanova

master's student of Siberian Federal University, teacher of KGBPOU "Krasnoyarsk College of social technologies"

Russia, Krasnoyarsk

Аннотация. Представленные материалы посвящены анализу актуальных условий профессиональной подготовки обучающихся образовательных организаций среднего образования по направлению «Технология моды». На основании развернутого анализа научно-педагогических источников конкретизируется сущность организационно-педагогических условий, которые, как представляется автором, существенным образом влияют на качество образовательных результатов обучающихся. Акцентируется и обосновывается необходимость учета для совершенствования образовательного процесса таких значимых событий как профессиональные конкурсы, организуемые на основе международных стандартов в рамках движения Worldskills Russia: Молодые профессионалы.

Abstract. The presented materials are devoted to the analysis of actual conditions of professional training of students of educational institutions of secondary education in the direction of "fashion Technology". On the basis of the detailed analysis of scientific and pedagogical sources, the essence of organizational and pedagogical conditions is concretized, which, as it seems by the author, significantly affect the quality of educational results of students. The necessity of taking into account such significant events as professional competitions organized on the basis of international standards in the framework of The WorldSkills Russia movement: Young professionals to improve the educational process is emphasized and justified.

Ключевые слова: среднее профессиональное образование, организационно-педагогические условия, профессиональная компетентность рабочих кадров, модернизация профессиональной подготовки, международные стандарты профессиональной деятельности.

Keywords: secondary vocational education, organizational and pedagogical conditions, professional competence of workers, modernization of professional training, international standards of professional activity.

В современных условиях развитие системы среднего профессионального образования приобретает особую актуальность. Внедрение федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения ориентирует организации профессионального образования на подготовку специалиста, готового быстро реагировать на происходящие изменения, становиться мобильными, динамичными, более ответственно относиться к своему профессиональному труду [1–3]. В связи с этим становится все более очевидным тот факт, что в профессиональной подготовке специалистов внимание необходимо уделять своевременному мониторингу и адекватному изменению организационно-педагогических условий, наиболее значимым образом влияющих на результаты образовательного процесса.

Уже сегодня многими исследователями и практиками профессионального обучения подчеркивается необходимость учета международных тенденции при выборе инструментов совершенствования организационно-педагогических условий профессиональной подготовки на уровне среднего образования. Так, в частности В.А. Копнов и А.В. Соколова отмечают в [4], что «...в качестве одного из таких инструментов предлагается развитие конкурсного движения, активно вовлекающего обучающихся в профессиональное творчество».

Следует отметить, что понятие «организационно-педагогические условия» состоит из двух смысловых единиц: «организационные условия» и «педагоги­ческие условия». Рассмотрим каждую из них. В научно-педагогической литературе под педагогическими условиями понимают: «совокупность объективных возможностей содержания, форм, методов и материально-пространственной среды, направленных на решение поставленных образовательных задач» [5, 6].

При этом к педагогическим условиям, как правило, относятся те, которые сознательно создаются в педагогическом процессе, и реализация которых обеспечивает наиболее эффективное его протекание. Автор всецело разделяет позицию, согласно которой педагогические условия нельзя сводить только к внешним обстоятельствам, к обстановке, совокупности объектов, оказывающих влияние на процесс, так как развитие личности в педагогическом процессе представляет собой единство субъективного и объективного, внутреннего и внешнего, сущность и явления.

В педагогических исследованиях В.И. Андреева, В.А. Беликова, А.Я. Найна, чаще всего освещаются общепедагогический или организационно-педагогический аспекты понятия условий управления деятельностью. Предметом, в отношении которого они рассматри­ваются, выступают процессы обучения, воспитания, образования и развития личности. В научной литературе термин «организация» употребляется применительно к биологическим, социальным и некоторым техническим объектам (обычно в общем контексте с понятием «структура» и «система»).

На основании работы В.А. Беликова [5] можно определить и базовый термин «организация», которая рассматривается как: «..внутренняя упорядоченность, согласованность взаимодей­ствия более или менее дифференцированных и автономных частей целого, обусловленная его строением; совокупность процессов или действий, ведущих к образова­нию и совершенствованию взаимосвязей между частями целого; объединение людей, совместно реализующих некоторую программу или цель и действующих на основе определенных процедур и правил..».

С учетом вышеизложенного можно заключить, что в качестве наиболее значимых выделяются следующие признаки понятия «условия», в том числе организационно-педагогических [6–8]:

1. Совокупность объективных возможностей содержания, форм, методов и материально-пространственной среды, направленных на решение поставленных задач (А.Я. Найн);

2. Совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных обстоятельств процесса деятельности (В.И. Андреев);

3. Условия обеспечивают наиболее эффективное протекание процессов и явлений, отражают упорядоченность и целесообразность их существования (В.А. Сластенин, Т.А. Стефановская);

4. Условия представляют собой единство субъективного и объективного, внутреннего и внешнего, сущности и явления (В.А. Загвязинский, А.А. Орлов);

5. Условия выражают отношение предмета к окружающим его явлениям, без которых он существовать не может (И.Т. Фролов);

6. Условия выполняют роль правил, обеспечивающих нормальное протекание деятельности.

Выделенные признаки позволяют дать следующее определение организационно-педагогических условий: это совокупность внешних обстоятельств реализации функций управления и внутренних особенностей образовательной деятельности, обеспечивающих сохранение целостности, полноты образовательного процесса, его целенаправленности и эффективности.

Возвращаясь к вопросу о необходимости совершенствования профессиональной подготовки обучающихся техникумов по направлению «Технология моды» следует уточнить, что автором предполагается возможность такой деятельности только путем системного анализа и обоснования совокупности организационно-педагогических условий.

В первую очередь к ним следует отнести те, которые могут обеспечить максимально возможную субъектно-активную позицию студентов за счет предоставления прохождения практики и возможности выбора дисциплин или возможности построения индивидуального образовательного маршрута. При этом необходимым условием реализации индивидуального маршрута студента в техникуме является внедрение в образовательный процесс модульного учебного плана, состоящего из учебных дисциплин и курсов, объединенных в модули. Что на текущий момент уже выполнено в КГБПОУ «Красноярский техникум социальных технологий».

Выявление других групп организационно-педагогических условий для совершенствования профессиональной подготовки обучающихся возможно при использовании опросных методов (беседа, анкетирование и интервьюирование преподавателей, административно-управленческого персонала, представителей работодателей, экспертов профессиональных конкурсов), выявления дефицитов обучающихся, принимавших участие в различных чемпионатах, конкурсах, олимпиадах, связанных с профессиональным мастерством.

В качестве заключения следует отметить, что на сегодняшний день наиболее важным условием совершенствования профессиональной подготовки обучающихся в техникуме является выделение необходимых дополнительных ресурсов. К ним можно отнести: своевременное обновление учебно-методического обеспечения, улучшение финансового обеспечение за счет внебюджетной деятельности, постоянное повышение квалификации персонала в соответствии с образовательными и профессиональными стандартами по направлениям, связанным с технологиями моды и швейным делом; улучшение информационно-технологической инфраструктуры, в том числе приобретение современного оборудования;  применение выявленного  научно-педагогическими методами передового опыта (в частности, чемпионата Worldskills Russia: Молодые профессионалы [9]). Все это требует от руководства профессиональной образовательной организации разработки комплексной модели совершенствования профессиональной подготовки обучающихся техникумов, в которой в качестве основных параметров учтены обозначенные выше организационно-педагогические условия.

Список литературы:

1. Михайлова А. В., Новикова А. П. От профессионального конкурса по стандартам Worldskills Russia–к первичной аккредитации специалиста // Система менеджмента качества: опыт и перспективы. 2017. Вып. 6. С. 146–154.
2. Гедулянова Н. С., Гедулянов М. Т. Ключевые концепты подготовки кадров по востребованным профессиям и специальностям // Эко-потенциал. 2015. С. 41–44.
3. Пережовская А. Н. Особенности развития систем непрерывного и среднего профессионального образования как важнейшего звена интеграции уровней образования в России //Среднее профессиональное образование. 2015. №. 11. С. 10–15.
4. Копнов В. А., Соколова А. В. Введение новой компетенции «Мастер производственного обучения» в национальный чемпионат рабочих профессий WorldSkills // Образование и наука. 2015. №7 (126). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vvedenie-novoy-kompetentsii-master-proizvodstvennogo-obucheniya-v-natsionalnyy-chempionat-rabochih-professiy-worldskills (дата обращения: 12.12.2018).
5. Беликов, В.А. Образование. Деятельность. Личность: монография / В.А. Беликов. М.: Академия Естествознания, 2010. 310 с.
6. Борытко Н. М., Моложавенко А. В., Соловцова И.А. Методология и методы психолого-педагогических исследований: гуманитарно-целостный подход: учебник для студентов и магистрантов.  Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2005. Ч. 2. 132 с.
7. Зинченко В.В. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. 304 с.
8. Соколова Л.Б. Становление культуры педагогической деятельности учителя: монография / Л.Б. Соколова. — Оренбург: Издательство ОГПУ, 2003. 352 с.
9. Положение о проведении Открытого чемпионата по профессиональному мастерству (WorldSkills Russia). Сайт Worldskills Russia. URL: http://worldskills.ru (дата обращения: 12.12.2018).