СЕТЕВОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ В ОБРАЗОВАНИИ КАК ПРОСТРАНСТВО ДЛЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

Одной из важнейших задач образовательной политики государства на современном этапе является подготовка всесторонне развитых компетентных выпускников, от которых зависит стабильность и эффективность развития экономики нашей страны.

Современная модель образования ориентирована на переход от социального партнерства к сетевому взаимодействию, что предполагает высокое качество развития личности, конкурентоспособности, соответствие полученного образования требованиям рынка труда.

Сетевое взаимодействие в образовании рассматривается как система, основным свойством которой является его структурность, то есть наличие многосторонних связей между всеми элементами. Сетевое взаимодействие как система динамична, мобильна, адаптивна, связи между компонентами многосторонние и взаимовыгодные. [1, с. 6]

Компоненты составляют единое ресурсное пространство. Единство ресурсного пространства необходимо для создания условий, которые могли бы обеспечить непрерывное обучение учащихся, содействовать развитию и социализации учащегося. [2, с. 5]

Какую же роль играет сетевое взаимодействие при совершенствовании профессиональной подготовки обучающихся?

Сетевое взаимодействие предполагает совместную деятельность нескольких образовательных и государственных учреждений, промышленных предприятий, организованное для совместного обучения, обмена опытом, разработки и внедрения проектов, учебно-методических комплексов, новых методик и технологий обучения, воспитания, новых механизмов управления в системе образования. Непременно, сетевое взаимодействие позволит привлечь профессорско-преподавательские кадры для организации научно-исследовательской деятельности, разработку образовательных программ. [1, с. 13]

Для успешного сетевого взаимодействия необходимо построить некие модели, которые смогут обеспечить связь между образовательными учреждениями, родителями и обучающимися для создания условий обеспечивающих доступное качественное, непрерывное от основного образовательного процесса – профессиональное образование.

Мы предлагаем модели взаимодействия в сети следующих компонентов:

1. «Школа – ученик – центр занятости». Такая модель поможет школьникам определиться выбором профессии в соответствии с их интересами и возможностями родителей, так же спросом на рынке труда.

2. «Школа – ученик – учебный комбинат» или «школа – ученик – молодежный центр» содействует формированию грамотности, информированности, подготовленности через профориентацию, профессиональные образовательные услуги, кружки, секции и т.д., изучение рынка труда.

3. «Школа – ученик – учреждения профессионального образования» обеспечивает условиями для формирования профессиональных компетенций, психологической подготовки учащегося в будущем получении профессионального образования.

4. «Школа – учреждения профессионального образования – учреждения дополнительного образования» помогут создать условия для научного, научно-методического и психолого-педагогического сопровождения профильной подготовки, а также для повышения квалификации педагогических кадров.

5. «Школа – иные общеобразовательные учреждения» предполагает объединение ресурсов с другими образовательными учреждениями, например, физкультурно-оздоровительные комплексы, музыкальные школы. Это позволит перейти на обучение с индивидуальным графиком.

Мы считаем, что такие соотношения моделей являются наиболее эффективным при сетевом взаимодействии.

Остановимся более подробно на модели «Школа – ученик – учреждения профессионального образования». Для эффективного сотрудничества при такой модели следует объединить следующие ресурсы:

• Социально-партнерские ресурсы. Главной задачей является общение с партнерами, с которыми взаимодействуют образовательное учреждение, комплектование рабочих групп.
• Содержательно-технологические ресурсы. Создание подготовительных профильных курсов, школьных олимпиад, направленных на получение профессиональных навыков.
• Психологические ресурсы. Цель - диагностирование, анкетирование учащихся и родителей, работа психолога с педагогическими кадрами.
• Финансово - правовые ресурсы. Оказание платных образовательных услуг, дополнительное финансирование курсов и проектных работ, правовое сопровождение, выдача сертификатов.
• Информационно-коммуникационные ресурсы. К задачам объединения данных ресурсов можно отнести профориентацию учащихся, изучение рынка труда, введение инноваций в деятельность образовательного учреждения, обмен педагогическим опытом.
• Материально - техническая база. Данный ресурс отвечает за наличие кабинетов для совместных работ, наличие материальных возможностей.
• Научно-методические ресурсы. Задачи: объединение образовательных программ, проектно-исследовательской деятельности.
• Кадры. Объединение профессорско-преподавательского состава, психологов, экспертов.

Управлять сетевым взаимодействием в данном соотношении предстоит координационному совету, так же существует рабочая группа и эксперты. Координационный совет принимает управленческие решения, организовывает взаимовыгодное сотрудничество. К функциям рабочей группы относится сбор информации, разработка образовательных программ, согласование учебных планов, составление расписания. Экспертная группа, в свою очередь проводит мониторинг результатов и условий, сетевого взаимодействия, анализирует полученные результаты, обобщает опыт работы.

Нормативно-правовую базу определяют положения, договоры.

Такое сотрудничество, по нашему мнению способствует личностному, социальному и профессиональному развитию учеников и педагогического состава. Такая модель должна создать сеть образовательных услуг, обеспечивающих качественное, непрерывное, доступное образование.

Так, например Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы сотрудничает со школами. В рамках данного сотрудничества учащимся школ можно дистанционно пройти обучение у квалифицированных преподавателей Университета, получить образовательный опыт как педагогам университета, так и учителям школы.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что сотрудничество образовательных и государственных учреждений различного уровня, промышленных предприятий и всех субъектов образовательного пространства образующих сетевой практико-ориентированный образовательный комплекс, позволяет эффективно решать проблемы получения доступного качественного образования, личностного и профессионального потенциала. Все субъекты сетевого взаимодействия имеют доступ к информации об образовательных услугах, спросе и предложении на рынке труда, возможностях карьерного роста, возможности получения дистанционного образования.

Сетевая форма реализации профессионального профориентационного образовательного процесса, безусловно, является важным составляющим модернизации образования.

Список литературы:

1. Александрова Е.А. Педагогическое сопровождение старшеклассника в процессе разработки и реализации индивидуальной образовательной траектории: дис. док. пед. наук. –Тюмень, 2016. — 375 с.
2. Пахомова О.Ф. Сетевое взаимодействие в образовании как одно из условий совершенствования профессиональной ориентации //Сборник статей XVIII Международной научно-практической конференции "Личность. Общество. Образование", 2017г. – С. 5