ШКОЛЬНЫЙ ФИЗИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ИНТЕРЕСА К ПРЕДМЕТУ

В соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта основного общего образования личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать «формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов» [1]. Для этого необходимо решить проблему формирования познавательного интереса учащихся.

В новых реалиях жизни обществу необходимы личности, способные поставить перед собой задачи, и находить пути их решения. В таких условиях, на первый план выходит школа, способная раскрыть личность ребенка и воспитать у них познавательный интерес. Ведь главной движущей силой процесса обучения и воспитания является активизация познавательного интереса. Решить проблему формирования интереса к познанию – значит удовлетворить потребность общества, жизни.

Как показывает практика, очень часто, физика как учебная дисциплина не пользуется большой популярностью у учащихся. Однако, именно физика несет мощную мировоззренческую и нравственную нагрузку, способствует пониманию картины мира. Поэтому развитие познавательных способностей школьников и развитие интересов на уроках физики и во внеклассной работе остается одной из актуальных проблем образования. Слова Л.Н. Толстого «Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью» очень ярко раскрывают суть данного вопроса.

Соответственно должна измениться и роль учителя. Он должен быть не столько источником информации, а сколько организатором деятельности учащихся, подталкивая их к творческому поиску.

В средних школах изучение физики начинается с седьмого класса и с самого начало необходимо вызвать у учеников интерес к предмету, подтолкнуть их к активной творческой и исследовательской работе; заложить в их сознание фундаментальные законы и принципы физики. Все это невозможно без применения в процессе обучения ярких опытов и понятных для школьников экспериментов.

Физика - наука экспериментальная. Между физикой - наукой и физикой - учебным предметом существует тесная связь. В процессе изложения курса физики следует последовательно сформировывать новые для школьников физические понятия и теории на основе фундаментальных положений, опирающихся на эксперимент. В ходе  реализации данного процесса находит отражение индуктивный характер определения основных физических закономерностей на базе эксперимента и дедуктивный характер выведения последствий из установленных таким образом закономерностей доступных для школьников.

Известно, что уроки физики в средней школе должны опираться на опыт. Обусловлено это тем, что основные этапы формирования физических принципов - наблюдение явления, введение величин, которые характеризуют его, установление связей между различными явлениями, - не обладают достаточной эффективностью, если не применять опыты. Демонстрация экспериментов на занятиях, показ некоторых из них при помощи информационных технологий, выполнение лабораторных работ учениками определяют основу экспериментального метода изложения курса физики в школе. При обучении физике, будучи источником новой информации, учебный эксперимент в то же время является и главным средством наглядности; он наиболее эффективно помогает при формировании у учащихся конкретных образов, которые правильно отображают в их сознании действительно существующие физические явления, процессы и объединяющие их законы. Физический эксперимент предполагает собой не только иллюстрацию различных явлений и процессов. Он выступает как средство доказательства правильности тех или иных теоретических положений, содействует выработке уверенности в познаваемости физических явлений, формирует умения и навыки учащихся. Хорошо организованный школьный физический эксперимент служит также действенным средством воспитания таких черт характера личности, как тщательность в получении аргументов, настойчивость в достижении уставленной цели, аккуратность в работе, умение наблюдать и выделять в рассматриваемых явлениях их существенные признаки и др.

Использование эксперимента в учебном процессе физики позволяет:

• показать различные явления;
• проиллюстрировать ученикам установленные в науке законы и закономерности в доступном для них виде;
• увеличить наглядность преподавания;
• показать физические явления, которые применяются в технике и быту;
• ознакомить школьников с экспериментальным методом изучения физических явлений;
• усилить, а иногда и пробудить интерес учеников к изучению физики;
• формировать у учеников опытно-экспериментаторские навыки.

Большую и важную часть школьного физического эксперимента занимают демонстрационные опыты. Они имеют особые дидактические задачи и методику проведения, поэтому являются предметом специального рассмотрения в методике обучения физике.

При демонстрационном эксперименте на передний план выходит учитель, который должен организовать учебную работу и проводит демонстрацию опытов. При этом важно чтобы организация этих опытов была максимально четкой, а объяснение – продуманном.

С помощью демонстрационного эксперимента учитель управляет мыслительном процессом школьников при изучении различных процессов и связей между ними. Откуда вытекает основное правило для преподавателя физики: демонстрация должна быть органически связана с его речью, с излагаемым учебным материалом - это одно из определяющих условий эффективного формирования физических понятий. Демонстрационные эксперименты приучают учеников искать источник знаний по физике в явлениях внешнего мира, в опыте, что имеет неоценимое значение для формирования их диалектико-материалистического мировоззрения. Демонстрационные опыты являются органической частью урока. Они могут быть исходным компонентом для объяснения (мобилизация внимания учащихся, создание проблемной ситуации, выяснение темы занятий), иллюстрировать и сопровождать рассказ, беседу, объяснение и лекцию учителя, подтверждать изложенное. Демонстрационные опыты используются также для постановки экспериментальных задач и реже - при опросе учеников и повторении пройденного учебного материала. Демонстрационный эксперимент не нельзя подменять примерами из жизненных наблюдений школьников. Во-первых, эти наблюдения различны у разных школьников, а поэтому они не могут служить базой для формирования нового знания. Во-вторых, наблюдения могут оказаться у некоторых учащихся не совсем верными. В-третьих, этих суждений чаще бывает достаточно для понимания и надлежащего понимания нового учебного материала. В-четвертых, все явления или процессы, наблюдаемые в окружающем нас мире, протекают в сложной взаимосвязи с другими явлениями. Демонстрационные эксперименты воссоздают изучаемые явления с минимальным количеством побочных условий. Вследствие этого у учеников появляется возможность напрямую наблюдать специфику изучаемых явлений или процессов, выделять их значимые черты и т.д.

Особенную роль играет эксперимент в VII и VIII классах, когда ученики в первый раз приступают к изучению курса физики. В это время качество занятий в значительной мере зависит от того, как удачно подобран, подготовлен и проведен эксперимент во время урока.

Демонстрация физических опытов дает возможность учителю управлять познавательной деятельностью школьников в процессе наблюдения и изучения физических процессов. Благодаря физическому эксперименту решаются различные задачи.

Физика – это не только большие учебники и сложные формулы. Физика – это еще и интересные, яркие эксперименты, способные пробудить интерес, даже у самых ленивых учеников.

Список литературы:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / Министерство образования и науки РФ. М.: Просвещение, 2011.