ИССЛЕДОВАНИЕ АДАПТАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА УЧАЩИХСЯ 5-ЫХ КЛАССОВ

Актуальность исследования. Проблема школьной адаптации существовала всегда, но в наши дни она становится всё более актуальной в связи с охраной психического здоровья детей и подростков, ростом нервно-психических заболеваний и функциональных расстройств.

Изучение научной литературы по теме исследования и современного состояния образовательной практики позволило выявить следующие противоречия: между необходимостью личности, обществу и государству высокого уровня адаптированности школьников к обучению и отсутствием научно осмысленного, отрефлексированного опыта адаптации учащихся при переходе из начальной в основную школу в принципиально новых социально-экономических условиях. Отсюда вытекает проблема изучения адаптации учеников в основной школе.

Цель исследования: изучить особенности адаптации пятиклассников и найти пути преодоления трудностей. 

Объектом исследования является адаптация младших школьников.

Предметом исследования – особенности адаптации младших школьников к переходу из младшего к среднему звену.

В связи с поставленной целью можно выделить следующие задачи:

1. На основе изучения и анализа педагогической литературы по проблеме исследования конкретизировать понятия «адаптация», «успеваемость», «учебная мотивация».

2. Подобрать диагностический инструментарий. Сформировать выборку и провести исследование.

3. Провести анализ и обобщить результаты.

Методы исследования: изучение научной психолого-педагогической литературы по данной теме; эмпирический метод, проведение анкетирования обучающихся 5-го класса и анкетирование среди родителей учащихся 5-ых классов; количественная и качественная обработка результатов исследования.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили: теория адаптации и концепция этической педагогики, в соответствии с работами ряда авторов А.Н. Леонтьев, Т.Д. Марцинковская, Г.И. Цукерман, А.И. Мотков, А.М. Климов, Д.Б. Эльконин и др.

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении представлений об адаптации и успеваемости учащихся пятых классов.

Практическая значимость исследования заключатся в следующем: полученные в исследовании данные могут быть использованы педагогами, психологами и родителями в работе с детьми младшего школьного возраста по профилактике психологической дезадаптации при переходе на обучение в среднюю школу. Научная новизна исследования отражена в возможности повысить успеваемость школьников через целенаправленную работу с адаптацией учеников.

База исследования: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гимназия №155 с татарским языком обучения» Ново-Савиновского района г. Казани. Участники: ученики 5 «В» класса, их родители.

Переход из начальной школы в среднюю является кризисным периодом в жизни ребенка. Ученикам, привыкшим к определенным порядкам начальной школы, необходимо время, чтобы приспособиться к требованиям, предъявляемым учителями, и условиям обучения, к новому темпу и стилю жизни. Многолетнее исследование показывает, что этот период неизбежно связан со снижением успеваемости. Этот фактор безусловно травмирует психику ребенка и серьезно влияет на его здоровье.

Возникает вопрос, есть ли возможность обойти проблемы при переходе в среднюю школу. Опыт показывает, что есть. Но для этого нужно учитывать все факторы, влияющие на качество обучения в 5-ом классе.

В начальных классах ребенок всегда находится под опекой классного руководителя, который контролирует готовность к уроку, помогает решить проблемы с другими учителями, дает советы, находится в тесном контакте с родителями. Переходя в среднюю школу, дети становятся более самостоятельными: им самим приходится находить кабинет, готовиться к урокам, налаживать проблемы с учителями-предметниками. С классным руководителем дети встречаются очень редко на его уроках и на классном часе. И поэтому родители не полностью осведомлены о жизни ребенка в школе. [2, с. 25]

Большинство детей из-за психологических особенностей, а некоторые в силу привыкания к постоянному контролю со стороны взрослых, не готовы к подобной самостоятельности, т.е. не могут сами организовать свою школьную жизнь. Все эти факторы приводят к снижению оценок, потери уверенности в своих способностях и т.д.

С одной стороны, многое остается без изменений, т.е. ученик каждый день приходит в ту же школу, встречается со своими одноклассниками, отвечает на уроке, дома выполняет домашние задания. В первую неделю идет повторение изученого материала. Но с другой стороны, теперь каждый предмет проходит в разных кабинет и с новым учителем. У каждого преподавателя свой подход при подаче материала, другие требования и отношения к детям. [1, с. 32]

Период адаптации у ребенка может потребовать от одного месяца до целого года. В этот период чаще всего и происходит некоторый спад успеваемости, поскольку ребенок скорее занят изучением формы, нежели содержания учебной деятельности.

Переход в среднюю школу имеет как отрицательные, так и положительные стороны. Именно в пятом классе школьник получает возможность начать свою учебную жизнь заново. Ученик с закрепившейся репутацией троечника или двоечника может стать хорошистом и даже отличником.

Основной особенностью перехода в пятый класс, как уже говорилось, является смена учителей. Все предметы теперь ведут разные преподаватели. А значит есть возможность по-новому построить свои взаимоотношения с предметом. У каждого учителя свой подход при объяснении материала. И большинство выпускников утверждают, что именно в пятом классе у них проявился интерес к какому-либо предмету. [4, с. 67]

Кроме рассмотренных выше причин, влияющих на качество обучения в 5-ом классе, существуют и другие, т.е. физиологические особенности, неуверенность в себе, личные проблемы, отсутствие некоторых способностей (некоторые дети, например, сложно усваивают математику), отсутствие интереса и др. [3, с. 25]

Мы считаем, что классный руководитель по мере своих возможностей должен помочь ученикам при адаптации к началу взрослой, самостоятельной жизни. Для этого школьным психологом и заместителем директора по воспитательной работе были разработаны анкетирования для выявления уровни адаптации детей, который состоял из двух частей.

Первая часть была проведена с учащимися пятого класса, в котором учатся 28 детей. Ученикам предлагалось оценить изменения в своем самочувствии, произошедшие в последнее время. Предложенные утверждения начинались с фразы «В последнее время…» и в каждом из пунктов было продолжение, например, «учителя недовольны мной», или «я быстро устаю», или «у меня стало больше конфликтов», и т.д. К каждому высказыванию предлагался ответ «да/нет» и нужно было подчеркнуть один и них.

Эта работа помогла выявить уровень тревожности детей. Выяснилось, что у одного ученика высокий показатель, у пятерых повышенный. Эти дети были направлены к школьному психологу. Классный руководитель в свою очередь в дальнейшем будет уделять им больше внимания при работе. У остальных учащихся показатели были низкими, а значит, можно сделать вывод, что класс в целом хорошо адаптируется к средней школе.

Вторая часть анкетирования была разработана для выполнения родителями, которая состоит из 22 вопросов. Такие вопросы, как например, «Какие увлечения есть у ребенка?», «Рассказывает ли ребенок о школе дома? Если да, то с каким настроением?», «Какие предметы вызывают затруднения у ребенка?», «С каким настроением чаще всего Ваш ребёнок ходит в школу?», «Определите, пожалуйста, повысилась, понизилась или осталась на прежнем уровне, по сравнению с 4 классом, успеваемость Вашего ребёнка.», и т.д. Так же данная работа помогла выявить от каких заболеваний страдают дети. Вопросы об увлечениях детей и их родителей помогла классному руководителю узнать, сколько семей в классе связывают свою жизнь со спортом. Приблизительно 80 % детей ходят в спортивные школы, занимаются танцами и т.д. Выявилось, что около 40 % детей обладают такими качествами, как стеснительность, 30 % - тревожность, 14 % - недостаток самостоятельности и др.

Опираясь на данное исследование, классный руководитель сможет более эффективнее продолжить работу с детьми, помочь им в адаптации, найти к ним подход, обратить внимание на трудных детей и др.

Таким образом, чтобы помочь ребенку в адаптации к новым условиям, учителя и родители должны учитывать все моменты сложившейся ситуации. Необходимо оказывать психологическую поддержку ребенку не только в период адаптации, но и в течение всего периода обучения.

Список литературы:

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: учебное пособие для студентов вузов, М.: изд-ий центр "Академия", Раритет, 2001. – 704 с.
2. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти Т.4 Детская психология, М.: Педагогика, 2004.  – 378 с.
3. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): учебное пособие, М.: Изд-во РОУ, 2006. – 175 с.
4. Леонтьев, А.А. Педагогическое общение: учебное пособие, М.: Маяк, 2001. – 357с.