РАЗВИТИЕ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У СТУДЕНТОВ ЯЗЫКОВЫХ ФАКУЛЬТЕТОВ ВУЗА (НА МАТЕРИАЛЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА)

Аннотация. Данная статья рассматривает вопросы формирования навыков диалогической речи студентов языковых факультетов в процессе обучения английскому языку. Приводятся примеры упражнений, которые могут быть использованы для обучения английскому языку.

Ключевые слова: английский язык, диалогическая речь, урок-сценарий.

Развитие основных компетенций обучающихся является одной из важнейших задач, которая ставится перед вузом в связи с модернизацией образования. В связи с этим проблеме компетентностного подхода в образовании уделяется особое внимание.

Компетентностный подход основан на освоении обучающимися навыков, позволяющих действовать в новых, неоднозначных, проблемных ситуациях. Также, в качестве своего результата данный подход рассматривает не «сумму усвоенной информации, а способность действовать в различных ситуациях» [1, с. 266].

Коммуникативная компетенция является одной из основных в данном подходе. Однако развитие коммуникативной компетенции неразрывно связано с общекультурными знаниями. По словам Разуваевой Т.А. преподавателю необходимо придать учебному процессу общекультурную направленность и подготовить студентов к межкультурной коммуникации [1, с. 267]. Формирование умений диалогической речи на материалах английского языка является одной из ключевых проблем современной методики. Необходимо отметить, что одним из принципов диалогической речи является принцип ситуативности. Соловова Е.Н. считает, что ситуативность предполагает создание коммуникативной реальности и тем самым мотивирует обучающихся к коммуникации, что очень необходимо в процессе обучения навыкам общения [3, с. 189]. Подготовка студентов к применению английского языка на практике является одним из важных аспектов в обучении иноязычной коммуникации. Для формирования навыков общения обучающимся важно иметь определенные знания и умения не только по грамматическому и лексичекому аспектам, но и общекультурных знаний.

Для формирования диалогической речевой компетентности студентов языковых факультетов, мы используем на практических занятиях учебное пособие «Language Leader» английских авторов David Cotton, David Falvey, Simon Kent, Ian Lebeau, Garreth Rees. «Language Leader» является углубленным курсом английского языка для взрослых, студентов вузов или занимающихся на языковых курсах. Методологическая основа курса ориентирована на ситуативную направленность, то есть в пособии отображаются не только те или иные правила, касающиеся изучения языка, но также разнообразные жизненные темы, не привязанные к какому-то правилу. Больше всего реализуются коммуникативные навыки при небольшом объеме теории. Курс содержит много проектных заданий, практических упражнений, фонетических заданий коммуникативной направленности. Особое внимание следует обратить на уроки-сценарии, которые помогают сосредоточить внимание на основных проблемах и работать в направлении окончательной коммуникативной задачи. Также, уделяется сильный акцент на навыки, способствующих самостоятельному обучению.

Каждый юнит состоит из пяти секций. Языковые и речевые упражнения секций в каждом юните распределены в разном порядке и при этом не являются единым шаблоном для каждой секции, что вносит разнообразие в приёмы, связанные с подачей обучающего материала. При этом каждый юнит содержит единый план, включающий основные блоки для изучения: Грамматика, Лексика, Сценарная ситуация, Учебные навыки и Письмо.

Рассмотрим более детально четвёртую секцию «Сценарная ситуация» (“Scenario”). Она состоит из трёх блоков: Ситуация, Ключевой язык общения и Проблемная задача. Сценарий секции содержит задания по обсуждению общих вопросов проведения переговоров в паре или в группах, аудирование части сценария с оцениванием услышанного материала, ответами на вопросы после прослушивания, заполнения пробелов в диалоге после второго прослушивания. Затем студенты в группах или парах решают проблемную задачу, связанную с проведением переговоров.

Можно утверждать, что одним из эффективных способов вовлечения студентов в диалогическое общение является ролевая игра/сценарий. Роли, в которых выступает студент, помогают ему взглянуть на себя с другой стороны, реализовать свои творческие способности, т. е. помогают раскрыть и проявить его личность. Важно также и то, что сценарная деятельность несет эмоциональную окраску в учебный процесс. В результате, как правило, обучающийся стремится проявить свои лучшие стороны. Ситуации, предлагаемые преподавателем на уроке, организуются как комбинация ролевых ожиданий и неформальных личностных проявлений. Студент, в зависимости от типа своей личности, от уровня владения языка, от определенной роли в той или иной ситуации, может раскрыть или «спрятать» свою социальную роль. Обычно такая форма работы используется при изучении таких тем как «Education and Employment», «Arts and Entertainment».

Например, рассмотрим упражнение в секции сценарной ситуации, касающейся стажировки в международную организацию ЮНЕСКО [4, с. 12]. Представлены следующие упражнения:

1а. Read the situation, the description of UNESCO, and the duties of the intern.

1b. In pair/small groups, discuss what kind of person should be suitable for this internship. Think about the candidate’s educational qualifications, personal qualities, experience, skills and interests.

2. Discuss your profile of the ideal candidate with another group.

Студентам нужно обсудить идеальную кандидатуру на позицию стажера сначала в одной группе, затем в другой. Важной характерной чертой дискуссии, отличающей её от других видов спора, является аргументированность. Обсуждая спорную (дискуссионную) проблему, каждая сторона, учитывая мнение собеседника, аргументирует свою позицию. Согласно данным упражнениям существуют разные формы организации дискуссии. Первая форма – фронтальная, когда одна задача дается сразу всем студентам. Возможно проведение дискуссий в группах. Можно распределить группы с тем, чтобы провести обсуждение сначала в них, а когда они придут к конкретному решению — между группами. По мнению Слабышевой А.В., оптимальный состав группы для принятия решений — 5–6 человек. В группе из двух — трех человек не будет достаточного разнообразия мнений, а если участников больше 6, то не все студенты успеют выразить свою точку зрения [2, с. 164]. Для обсуждения в группах обучающиеся должны уметь работать с текстом, анализировать информацию, делать выводы, уметь вести разговор, прислушиваться к мнению собеседника и отстаивать свое, умение лаконично выражать идеи.

Таким образом, для проведения переговоров, студенту необходимы определённые способности, навыки и языковые знания.

В пособии “Language Leader” в секциях сценарной ситуации последние задания направлены на более глубокое раскрытие речевых способностей через роли/сценарии, что является логическим завершением каждой секции. Продолжим рассматривать ситуацию со стажировкой [4, с. 13]. Представлены следующие упражнения:

6a. Work in a group of three. You are the members of Morton Associate. You are going to recommend one intern for an internship at UNESCO. There is only one vacancy at the moment.

Student A: read the profile of Carla Dias.

Student B: read the profile of Stefan Muller.

Student C: read the profile of Hiroko Watanabe.

Underline the strong points of each candidate. Make a note of any points you think the candidate lacks.

6b. In your groups, discuss the candidates. Talk about their strengths and weaknesses and why they should/shouldn’t get the internship.

6c. Rank the candidates in order of their suitability for the internship (1 = most suitable, 3 = less suitable)

6d. Choose the best candidate to recommend for the internship at UNESCO. Then, compare your choice with the other groups.

Задача для студентов усложнилась тем, что нужно представить себя в другой социальной роли. Задания на коммуникативную ситуацию в данном упражнении сформулированы конкретнее, чем в предыдущем

Использование приведенных выше упражнений при формировании коммуникативных навыков позволяет студентам: узнавать новые речевые модели, общекультурные особенности речевого поведения в определенной речевой ситуации; выражать мнение и реагировать на определённые реплики; вести переговоры на заданные темы; моделировать диалоги, близкие к коммуникативной ситуации.

Список литературы:

1. Разуваева Т. А. Компетентностный подход к образованию: краткий анализ / Т. А. Разуваева // Вестник КГУ им. Н. А. Некрасова – 2010. – №1. – С. 266–269.
2. Слабышева А. В. Развитие диалогической речи у студентов неязыковых вузов направления подготовки «туризм» // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы III Междунар. науч. конф. (г. Уфа, март 2013 г.). — Уфа: Лето, 2013. — С. 164-166. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/68/3522/ (дата обращения: 05.12.2018).
3. Соловова Е. Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций: пособие для студентов пед. вузов и учителей / Е. Н. Соловова. – М.: АСТ: Астрель, 2006. – 239 с.
4. Cotton D., Falvey D., Kent S., Lebeau Ian, Rees G. Language Leader. Advanced. Coursebook. — Pearson Longman, 2010. – 196 p.