Телефон: 8-800-350-22-65
WhatsApp: 8-800-350-22-65
Telegram: sibac
Прием заявок круглосуточно
График работы офиса: с 9.00 до 18.00 Нск (5.00 - 14.00 Мск)

Статья опубликована в рамках: Научного журнала «Студенческий» № 23(43)

Рубрика журнала: Педагогика

Скачать книгу(-и): скачать журнал часть 1, скачать журнал часть 2, скачать журнал часть 3, скачать журнал часть 4, скачать журнал часть 5, скачать журнал часть 6

Библиографическое описание:
Воронцова Т.Н. СОПРОВОЖДЕНИЕ СЕМЬИ РЕБЕНКА С ОВЗ КАК ПРОБЛЕМА СПЕЦИАЛЬНОГО (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОГО) ОБРАЗОВАНИЯ // Студенческий: электрон. научн. журн. 2018. № 23(43). URL: https://sibac.info/journal/student/43/124905 (дата обращения: 04.10.2024).

СОПРОВОЖДЕНИЕ СЕМЬИ РЕБЕНКА С ОВЗ КАК ПРОБЛЕМА СПЕЦИАЛЬНОГО (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОГО) ОБРАЗОВАНИЯ

Воронцова Татьяна Николаевна

магистрант ФГБОУ ВО «УдГУ»,

РФ, г. Ижевск

Статистика населения России на декабрь 2018 года показывает, что на территории Российской Федерации проживает около 655 тысяч детей до 18 лет с инвалидностью, что составляет 0,4 % от всего населения. Согласно современным статистическим исследованиям с каждым годом в мире, в том числе, в Российской Федерации, растет число лиц с ограниченными возможностями здоровья, нуждающихся в специальном (коррекционном) образовании, отвечающем их особым образовательным потребностям. Данные тенденции ставят задачи по поиску наилучших образовательных ресурсов и создание взаимосвязанной системы специального (дефектологического) образования, отвечающей требованиям современного общества к обучению и воспитанию детей с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья).

Среди актуальных проблем теории и методики профессионального образования дефектологов особое место занимает проблема подготовки специалистов для работы с семьями с ребенком с ОВЗ и их взаимодействия с другими специалистами [1].

Современный специалист-дефектолог должен обладать рядом новых профессиональных компетенций, обусловленных вхождением детей разных категорий в образовательную среду современной школы: методологической компетентностью, позволяющей проектировать и осуществлять педагогическую деятельность в логике системно-деятельностного подхода; компетенциями, обусловленными структурой адаптированных основных образовательных программ; компетенциями в области целеполагания, технологии достижения и оценки личностных, метапредметных и предметных результатов освоения адаптированных основных образовательных программ; компетенциями, обеспечивающими создание специальных условий образования детей с ограниченными возможностями здоровья.

Семья с ребенком ОВЗ является особым объектом для внимания всех специалистов, задействованных в оказании помощи ей.

Основная цель сопровождения семьи с ребенком ОВЗ заключается в выявлении и актуализации ресурсов родителей и/или ребенка, организации обучения членов семьи знаниям и навыкам, необходимых для ухода и развития ребенка, его социализации, в психологической помощи по преодолению трудностей, связанных с освоением новых навыков, в мотивации семьи на получение запланированной помощи [3].

Основными задачами сопровождения семьи с ребенком с ограниченными возможностями здоровья является:

- нормализация родительско-детских отношений;

- повышение родительской компетентности в вопросах организации ухода и заботы о детях, их воспитания;

- содействие в создании условий для успешной социализации ребенка.

Психолого-педагогическое сопровождение семьи с ребенком ОВЗ строится на принципах:

- непрерывности (психолого-педагогическое сопровождение функционирует на всех уровнях образования, благодаря чему и обеспечивается непрерывность процесса сопровождения);

- системности (значимость и продуктивность сопровождения определяется его системностью, вниманием к широкому кругу вопросов; среди них – вопросы семьи, обустройства образовательной среды, обучения и воспитания, взаимодействия детей, вопросы самопознания и личностной самореализации):

- обеспечения положительного эмоционального самочувствия всех участников образовательного процесса (на всех этапах сопровождение обеспечивает положительное эмоциональное самочувствие учащихся, положительную динамику в развитии и положительные учебные достижения, способствует развитию взаимодействия детей. В этих условиях у детей с особенностями психофизического развития формируется социальная компетентность);

- индивидуального подхода к каждому ребенку и его семье.

Технология психолого-педагогическое сопровождение семьи ребенка с ОВЗ состоит из основных направлений психологической деятельности – психологической диагностики, коррекции и консультирования, реализация которых предусматривает вариативность, а также опору на психологические ресурсы [2].

Все вышеперечисленное говорит о необходимости создания системы по сопровождению семей с ребенком с ОВЗ. Однако, на практике, часто специалисты работают с семьей ребенком с ОВЗ обособленно, не взаимодействуя с другими специалистами, которые также оказывают помощь данной семье. Логопед-дефектолог работает над задержкой развития ребенка с ОВЗ, психолог оказывает психологическую помощь, врач лечит ребенка в медицинском учреждении, учитель обучает в школе или на дому.

Взаимодействие всех специалистов, участвующих в сопровождении семьи с ребенком с ОВЗ, необходимо реализовать через коррекционно–развивающую службу образовательного учреждения.

Необходимо создание маршрута сопровождения каждой семьи с ребенком с ограниченными возможностями здоровья. Этому способствуют следующие мероприятия:

1. Совершенствование нормативно-правовой базы коррекционно-развивающего обучения с учетом индивидуальных потребностей и возможностей детей с нарушениями психофизического развития. В этом процессе должны участвовать специалисты: педагог-психолог, учитель-логопед (дефектолог, олигофренопедагог), администрация и специалист по физической реабилитации образовательного учреждения;

2. Создание банка данных о детях с ОВЗ, обучающихся образовательного учреждении;

3. Мониторинг потребностей родителей с помощью индивидуальных бесед, анкетирования и тестирования.

Индивидуальный маршрут сопровождения семьи с ребенком с ограниченными возможностями здоровья должен включать в себя:

 - план работы всех специалистов, работающих с семьей;

- результаты контрольных срезов диагностики семьи с ребенком ОВЗ в начале работы и планируемые показатели;

- направления и программы коррекционной и развивающей работы в разрезе каждого специалиста, работающего с семьей;

- направления и мероприятия, направленные на воспитание и социализацию ребенка с ОВЗ.

Алгоритм работы специалистов сопровождения образовательного учреждения представляет собой:

- перспективный план работы;

- разработка рекомендаций, исходя из имеющихся нарушений и заболеваний каждого ребенка с ограниченными возможностями здоровья;

- работа по индивидуальному плану;

- обследование.

Комплексный подход в осуществлении психологической поддержки семьям, в которых воспитываются дети с ОВЗ, позволяет оптимизировать внутрисемейную атмосферу, гармонизировать детско-родительские, родительско-детские, супружеские и межличностные взаимоотношения и, следовательно, оказать дифференциальную и адресную помощь проблемным детям.

Таким образом, при комплексном сопровождении детей с ограниченными возможностями здоровья прослеживается тесное взаимодействие семьи и образовательного учреждения в воспитательно-образовательном процессе, развитие компетентности всех участников данного процесса, а также обязательный обмен опытом о проделанной работе. При наличии всех составляющих взаимодействия в комплексном сопровождении ожидается развитие ребенка с ОВЗ с положительной динамикой, что и является основной целью сопровождения семьи с ребенком с ограниченными возможностями здоровья.

 

Список литературы:

  1. Лапп, Е.А., Ярикова, С.Г. Актуальные проблемы профессионального образования дефектологов // Современные проблемы науки и образования. – 2016. – № 5
  2. Косарева А. А., Фоминых Е. С. Организационно-содержательные аспекты психолого-педагогического сопровождения семьи ребенка с ограниченными возможностями здоровья // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 35. – С. 79–84. [электронный ресурс] — Режим доступа. — URL: http://e-koncept.ru/2017/771187.htm (дата обращения 30.11.2018)
  3. Ткачёва, В.В. Семья ребенка с ограниченными возможностями здоровья: диагностика и консультирование / В.В. Ткачёва. - М.: Национальный книжный центр, 2014. ‑ 160 с.

Оставить комментарий

Форма обратной связи о взаимодействии с сайтом
CAPTCHA
Этот вопрос задается для того, чтобы выяснить, являетесь ли Вы человеком или представляете из себя автоматическую спам-рассылку.