ИЗУЧЕНИЕ РЕАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КЕЙС – ТЕХНОЛОГИИ В ПРАКТИКЕ РАБОТЫ МАССОВОЙ ШКОЛЫ НИЖЕГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ

Раздел «Генетика» школьного курса биологии – это один из самых сложных разделов для обучающихся в старшем звене общеобразовательной школы. Генетика изучает два свойства органических форм - наследственность и изменчивость [1, с 32]. Методическая недостаточность генетического раздела школьного курса – одна из причин его плохого усвоения школьниками. Последствие этого – низкий уровень знаний у выпускников по школьному курсу генетики [3, с. 45; 5, с. 88]. В этой связи считаем, что уровень генетической безграмотности населения будет продолжать расти. Между тем использование внеурочного времени для систематизации научных понятий генетики, селекции, экологии, эволюции и других наук естественно - научного цикла и прививает интерес к биологической науке, делает усвоение материала не только посильным, но и интересным, придает учебной деятельности научно - исследовательский характер [2, с. 49].

В связи с внедрением Федеральных Государственных Образовательных Стандартов (ФГОС) актуальной становится проблема использования на уроках и во внеурочное время инновационных педагогических технологий. Одной из них является кейс – технология. [6, 7, 8].

С целью выяснения реального состояния исследуемой проблемы мы провели анкетирование учителей биологии [4, с. 64]. В анкетирование приняли участие 35 учителей биологии 14 образовательных учреждений 8 районов Нижегородской области (Сеченовского, Сергачского, Пильнинского, Арзамасского, Шатковского, Красноооктябрьского, Бутурлинского, Лукояновского).

Первый вопрос анкеты был направлен на выяснение использования педагогами кейс - технологии в обучении биологии. Из 35 опрошенных учителей только 21 широко используют данный метод в своей профессиональной деятельности, что говорит о их большой заинтересованности. Анализ ответов на данный вопрос анкеты представлен в таблице 1.

Таблица 1

Информационные данные об использование педагогами кейс - технологии

С помощью следующего вопроса анкеты «Какие плюсы Вы видите в реализации кейсов по биологии?» мы хотели установить какие положительные моменты учителя находят при реализации кейсов в своей школе. Полученные результаты наглядно представлены на рисунке 1.

Рисунок 1. Анализ ответов учителей на вопрос анкеты «Какие положительные моменты Вы видите в реализации кейсов по биологии?»

Анализируя ответы педагогов, следует отметить, что чаще других отмечалась самостоятельная деятельность учащихся (57 %) и развитие логики и мышления у учащихся (54 %). Другие ответы также встречались довольно часто: участие в конкурсах (34,3 %), повышение качества образования (40 %), возможность работы с одаренными детьми (48, 6%).

Формулируя следующий вопрос анкеты, мы ставили перед собой задачу выяснить с какими трудностями сталкиваются учителя при организации кейс - технологии с учащимися.

В качестве основных затруднений педагоги выделили: недостаточное материально-техническое оснащение (57,10 %); отсутствие заинтересованности школьников (51,4 %); небольшой выбор тем, для реализации кейсов в школе (57 %). Полученные результаты наглядно представлены на рисунке 2.

Рисунок 2. Информационные данные о сложностях, встречающихся при организации кейс - технологии»

Исходя из полученных ответов на предыдущий вопрос, нам было интересно выявить, какие пути реализации кейс – технологии учителя видят в своей школе. Анализ ответов на этот вопрос представлен в таблице 2.

Считаем абсолютно верным мнение педагогов, что использование кейсов по биологии наиболее возможно через работу дополнительного образования (54,2 %), а также и через индивидуальные консультации (28,6 %) и исследования не занимающие длительный промежуток времени в рамках учебного процесса (11,4 %).

Таблица 2

Информационные данные о реализации кейс – технологии со школьниками.

В анкете нас интересовал ответ на вопрос, связанный с реализацией кейсов, а именно сможет ли данный курс повысить познавательную активность школьников на старшей ступени школы. Анализ ответов представлен в таблице 3.

Большинство учителей положительно высказались за возможность использования кейсов (62,9 %) в качестве одной из форм организации внеурочной деятельности в школе.

Таблица 3

Анализ ответов педагогов на вопрос анкеты «Как Вы считаете, сможет ли повысить познавательную активность школьников использование кейсов на старшей ступени обучения?»

Данный анализ анкет учителей биологии Нижегородской области наглядно показывает значимость использования кейс - технологии в школах и возможность использования для её реализации в старших классах.

Список литературы:

1. Биология в вопросах и ответах: Учебное пособие / М.Б. Беркинблит, С.М. Глаголев, М.В. Голубева и др. – М.: Мирос, 1994. – 216 с.
2. Воронина Г.А. Биология. Планируемые результаты. Система заданий. 5-9 классы: Пособие для учителей общеобразоват. организаций / Г.А. Воронина, Т.В. Иванова, Г.С. Калинова; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2015. – 157 с
3. Генетика и эволюция: словарь – справочник /авт.- сост. Е.Я. Белецкая. -2-е изд., стер. – М.: ФЛИНТА, 2014. – 198 с. // ЭБС «Консультант студента»: [Электронный ресурс]. – Адрес доступа: http: // www.studentlibrary.ru
4. Евладова Е.Б. Дополнительное образование детей: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / Е.Б. Евладова, Л.Г. Логинова, Н.Н. Михайлова. – М.: ВЛАДОС, 2002. – 352 с.
5. Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. – 3-е изд. – М.: Издательский центр «Академия», 2010. – 368 с.
6. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010г. № 1897.
7. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 12 мая 2012г. №413.
8. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» : текст с изм. и доп. на 2014г. – М.:Эксмо, 2014. – 224 с.
9. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В.Бурменская, И.А. Володарская и др.; под ред. А.Г. Асмолова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 159 с.
10. Фундаментальное ядро содержания общего образования / под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. – М.: Просвещение, 2011. – 79 с.