ИНТЕГРИРОВАННОЕ МУЗЫКАЛЬНОЕ ЗАНЯТИЕ КАК ОСНОВНАЯ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

В современной педагогической практике все более многообразными становятся формы организации эстетического воспитания детей в дошкольных образовательных учреждениях.

В соответствии ФГОС ДО, основными задачами дошкольного обучения являются сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие индивидуальных способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой, а также развитие эстетических качеств воспитанников. В условиях реализации ФГОС возникает необходимость модернизировать образовательный процесс в дошкольных учреждениях с учетом приоритетных направлений развития современного образования, ориентируя его на разработку и внедрение в практику деятельности дошкольных учреждений нетрадиционных подходов с применением современных образовательных технологий, обеспечивающих творческое развитие дошкольника.

Значительное увеличение объема познавательного материала дошкольных учреждений привело к тому, что воспитателям дошкольных учреждений необходимо обеспечить достаточно высокий уровень развития и воспитанности детей, требуемый современными программами. Однако традиционные одновидовые занятия отражают всего один какой-либо раздел программы, а увеличение количества занятий невозможно в силу гигиенических и педагогических требований.

Действенным средством для преодоления перегрузки детей при сохранении качества воспитательно-образовательной работы является интегрированное обучение, в частности, такая его форма организации как интегрированное занятие.

Интегрированные занятия обладают рядом преимуществ: они способствуют повышению мотивации обучения, формированию познавательного интереса воспитанников, целостной картины мира и рассмотрению явления с нескольких сторон; в большей степени, чем обычные занятия, способствуют развитию речи, формированию умения воспитанников сравнивать, обобщать, делать выводы, снимают перенапряжение, перегрузку; углубляют представление о понятии, закономерностях, связанных с понятием, расширяют кругозор; эмоционально развивают детей, т.к. основаны на элементах музыки, живописи, литературы, пластики движения и др.

В основу интегрированных занятий положены принципы взаимосвязи, близости содержания ведущих тем. Интегрированный подход к современному образованию предполагает изменение содержания и методов обучения, которые обеспечивают жизненность ведущих интегрированных принципов: личностного восприятия и личностной ответственности за свою деятельность.

Чтобы процесс интеграции не был поверхностным, следует четко знать различия между интегрированными и комплексными занятиями.

В толковом словаре С.И. Ожегова интегрированный – объединенный в одно целое. [3, с. 249]

Интегрированное занятие – это занятие, которое направлено на раскрытие целостной сущности определенной темы средствами разных видов деятельности, которые объединяются в широком информационном поле занятия через взаимное проникновение и обогащение.

Комплексным является занятие, направленное на разностороннее раскрытие сущности определенной темы средствами разных видов деятельности, которые последовательно меняют друг друга [4, с. 22]

Н.Е. Васюкова, О.И. Чехонина дают следующую характеристику данным видам занятий:

Комплексное – реализация задач средствами разных видов деятельности при ассоциативных связях между ними. При этом один вид деятельности доминирует, а второй его дополняет, создает эмоциональный настрой.

Интегрированные – соединяют знания из разных образовательных областей на равноправной основе, дополняя друг друга. [1]

Интеграция должна охватывать все виды художественно-творческой деятельности: разнообразные игры (дидактические, подвижные, игры-драматизации, сюжетно-ролевые); изобразительную, художественно-речевую, музыкальную деятельность.

Интеграция, в нашем понимании, глубокая форма взаимосвязи, взаимопроникновения разного содержания воспитания и образования детей, охватывающая все виды художественной деятельности.

Интеграция основывается на общности психических процессов, развитие которых необходимо для успешного осуществления деятельности (эстетическое восприятие, образные представления, мышление, воображение, эмоционально-положительное отношение к деятельности, а также памяти и внимания). [2, с. 84]

Принцип интеграции требует отбора и выбора содержания образования, а также путей его реализации, обеспечивающих целостность восприятия ребенком окружающего мира, осознание разнообразных связей между его объектами и явлениями.

В качестве основной цели интегрированных программ по эстетическому развитию ребенка выступает всестороннее развитие личности, воспитание духовности и эстетической культуры средствами искусства. Эмоциональность, ассоциативность образов различных искусств делает возможным их интеграцию, создающую новое органическое единство.

Взаимосвязь всех видов искусства (изобразительного, музыкального, литературного) дает хорошие результаты для развития личности ребенка, воспитывает у него душевное равновесие, положительный эмоциональный настрой и радостное отношение к окружающему, обогащает эстетические краски. Дети становятся не равнодушными ко всему окружающему, углубляются в эстетические переживания. Чем богаче, полноценнее, разнообразнее, интенсивнее будет опыт приобщения к искусству в старшем дошкольном возрасте, тем в дальнейшей жизни ребенок будет проявлять свои способности в области искусства. Дети старшего дошкольного возраста проявляют интерес ко всем видам деятельности: музыкальной, театральной, художественной, литературной. Задача педагогов - всячески содействовать дошкольнику в эстетическом воспитании, привлекая к овладению средствами выражения того или иного искусства.

Форма образовательной работы с детьми, в ходе которой осуществляется систематическое, целенаправленное и всестороннее воспитание дошкольников, формирование и развитие музыкальных способностей каждого ребенка, называется музыкальным занятием. Таким образом интегрированное музыкальное занятие – это форма образовательной работы с детьми, направленное на формирование и развитие музыкальных способностей, систематическое, целенаправленное и всестороннее воспитание дошкольников средствами разных видов деятельности, объединенных в широком информационном поле через взаимное проникновение и обогащение.

Мы выделяем интегрированные музыкальные занятия, организуемые по трем направлениям:

- занятия, строящиеся на содержании детской деятельности, ознакомлении с окружающим, с предметами и игрушками, со сказочными персонажами;

-  занятия, содержание которых основывается на народном искусстве разных видов и жанров;

- занятия, строящиеся на основе взаимосвязи искусства и художественной деятельности.

Важно заметить, что методика проведения музыкального занятия с использованием интегрированного подхода существенно отличается от методики проведения обычного занятия. В процессе обучения интегрированных занятиях используются следующие методы и приемы:

-сравнительный анализ, сопоставление, поиск, эвристическая деятельность;

-проблемные вопросы, стимулирующие проявление своего рода совместных с педагогом «открытий», помогающих ребенку найти ответ.

-разнообразные речевые дидактические игры, активизации словаря, воспитания чувства уверенности в своих силах.

Для проведения интегрированных занятий в качестве темы можно выбрать как одиночные понятия (названия определенных животных, растений, природных явлений, предметов быта, праздников), так и обобщенные понятия, в состав каких входит определенная система объектов (например, лес - совокупность животных, растений, отдых).

Наибольший эффект интегрированные занятия дают, когда это не единичные экспериментальные занятия, а построенная по особой программе система. Целесообразно разрабатывать систему интегрированных занятий параллельно с образовательной программой дошкольного учреждения.

На основе изученного материала можно сделать вывод, что занятия интегрированного характера способствуют формированию целостной картины мира, так как предмет или явление рассматривается с разных сторон: теоретической и практической; у детей формируется познавательный интерес, и занятия дают высокую результативность. Так же следует отметить, что переход от одного вида деятельности на другой позволяет вовлечь каждого ребенка в активный процесс. Интегрированные занятия объединяют детей общими впечатлениями, переживаниями, способствуют формированию коллективных взаимоотношений. Интегрированные занятия не только обогащают знания детей об окружающем мире, но и способствуют развитию творческого мышления, формируют яркие положительные эмоции у детей в процессе их творческого взаимодействия и деятельного общения со взрослыми.

Интегрированные занятия вызывают у детей интерес, способствуют повышению мотивации обучения, формированию познавательного интереса воспитанников, способствует снятию перенапряжения, перегрузки и утомляемости за счет переключения их на разнообразные виды деятельности, эмоционально развивают детей, т.к. основаны на элементах музыки, живописи, литературы, пластики движения.

Список литературы:

1. Васюкова Н.Е., Чехонина О.И. Интеграция содержания образования через планирование педагогической деятельности. - Детский сад от А до Я. - 2004.- № 6.
2. Зацепина М.Б., Комарова Т.С., Интеграция в системе воспитательно-образовательной работы в детском саду. Пособие для педагогов дошкольного учреждения. -Мозаикаасинтез, 2010, 475с.
3. Ожегов С. И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений/ Российская академия наук. Институт русского языка им. В. В. Виноградова.- 4-е изд., дополненное.- М.: Азбуковник,1999.- 944 стр.
4. Современное занятие в дошкольном учреждении (учебно-методическое пособие): / под ред. Н. В. Гавриш; авт. Кол.: Н. В. Гавриш, О. О. Линник, Н. В. Губанова. − Луганск: Альма-матер, 2007, 496 с.