ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ЗНАЧИМОСТЬ КОМПОНЕНТОВ ТЕХНИКИ ЗВУЧАЩЕЙ РЕЧИ УЧИТЕЛЯ ПРИ ИНТЕРПРЕТАЦИИ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА (НА МАТЕРИАЛЕ ПОВЕСТИ-ФЕЕРИИ А. ГРИНА «АЛЫЕ ПАРУСА»)

Ключевые слова: техника звучащей речи, педагогическая риторика, дикция, речевое дыхание, голос учителя, темпоритм, интонация, выразительное чтение, фонационный вдох, голосовой регистр.

Введение

Звучащая речь является ключевым профессиональным инструментом учителя литературы, обеспечивающим передачу смысловых акцентов, эмоциональных оттенков и подтекста художественного произведения [1; 2]. В рамках педагогической коммуникации техника речи не может рассматриваться лишь как внешняя выразительность: она выступает неотъемлемой частью профессионально-педагогической компетентности, объединяющей техническую сторону голоса и смысло-интонационные средства [3; 4]. В связи с этим актуальность исследования обусловлена необходимость комплексной подготовки будущего учителя-словесника к выразительному чтению как форме интерпретации текста.

Практическая апробация представленного подхода и методических приемов анализа звучащей речи осуществлялась в процессе проведения практических занятий по выразительному чтению и педагогической риторике со студентами филологических специальностей Кызылординского университета имени Коркыт Ата, а также в рамках педагогической практики при проведении уроков литературы в средней школе (при изучении повести-феерии А. Грина «Алые паруса») [5].

Таким образом, на основе проведенного исследования мы предлагаем внедрить в практику подготовки будущих учителей-словесников интегративный алгоритм речевого анализа текста, объединяющий этапы смысловой партитуры, дидактический метод сопоставления интонационных вариантов и интерактивные упражнения по формированию устойчивых навыков дыхательно-голосовой опоры.

1. Компоненты техники звучащей речи и их функции

Техника звучащей речи представляет собой комплекс взаимосвязанных компонентов, которые условно делятся на две основные группы:

1. Преимущественно технические средства (диафрагмально-рёберное дыхание, фонационный вдох, дикция, полётность, резонансное звучание) — обеспечивают физиологическую устойчивость, слышимость и четкость речи.

2. Эмоционально-смысловые средства (голосовой регистр, темпоритм, интонация, логическое ударение, психологическая пауза) — организуют подтекст, смысловые акценты и эмоциональную динамику высказывания.

При анализе повести-феерии А. Грина «Алые паруса» [5] прослеживается, как нарушение или изменение любого из этих компонентов ведет к деформации воспринимаемого смысла.

2. Практическая методика и пошаговые интерактивные задания

Для эффективной подготовки текста к чтению и развития речевой компетентности разработана пошаговая система, включающая создание речевой партитуры и выполнение интерактивных упражнений.

Пошаговое объяснение составления речевой партитуры

1. Смысловой анализ: Определение главной мысли и эмоционального тона эпизода.

2. Синтагматическое членение: Разметка текста на смысловые отрезки (синтагмы) с помощью пауз (/ — короткая, // — психологическая/длительная).

3. Расстановка вдохов: Обозначение точек фонационного вдоха ([ВД]) строго на границах синтагм.

4. Логическое акцентирование: Выделение ключевых слов подчеркиванием или шрифтом.

Пример оформленной партитуры:

[ВД] Однажды утром / в морской дали / под солнцем // сверкнет алый парус.↓

Интерактивные задания для аудиторной работы

Задание 1. «Смысловая инверсия акцентов» (Интерактивный эксперимент) Инструкция: Прочитайте одну и ту же фразу, меняя место логического ударения, и объясните изменение подтекста:

• Вариант А: «…улыбкой, которая грела и торопила» (акцент на действии и эмоциональном воздействии Грэя).

• Вариант Б: «…улыбкой, которая грела и торопила» (акцент на самом факте эмоционального контакта).

Задание 2. «Акустический конструктор» (Работа в парах) Инструкция: Студенты делятся на пары. Первый студент читает кульминационный фрагмент без использования психологических пауз и дыхательной опоры, второй — с соблюдением партитуры ([ВД] перед ключевыми фразами, психологическая пауза // перед словом «сверкнет»). После этого группа анализирует, в каком случае художественный образ оказался более убедительным.

Заключение

Техника звучащей речи представляет собой целостную функциональную систему, где технические параметры (дыхание, дикция, полётность) создают необходимую физиологическую основу для реализации смысло-интонационных задач (ударение, паузы, темпоритм). Проведенное исследование и практическая апробация подтверждают, что систематическое использование партитурной обработки текста и интерактивных упражнений позволяет будущему учителю не только сохранить здоровье голосового аппарата, но и использовать звучащую речь как действенный инструмент педагогического анализа и интерпретации литературы.

Список литературы

1. Маслова А.И. Техника речи как компонент культуры устной речи педагога // Вестник МГУ имени А.А. Кулешова. – 2020. – № 1 (55). – С. 25⁠–⁠28.
2. Киселёва О.А. Культура речи педагога: учебно-методическое пособие. – Барнаул: АлтГПУ, 2022. – 72 с.
3. Харламова Т.Д. Методология обучения выразительному чтению // Проблемы педагогики. – 2016. – № 6 (17). – С. 88⁠–⁠90.
4. Харламова Т.Д. Формирование навыка выразительного чтения // Вестник науки и образования. – 2016. – № 7 (19). – С. 94⁠–⁠95.
5. Грин А.С. Алые паруса: повесть. – М.–Пг.: Л.Д. Френкель, 1923. – 141 с.