ТИПИЧНЫЕ ПРОБЛЕМЫ КОМПОЗИЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ИЗО И ПУТИ ИХ ПРЕОДОЛЕНИЯ

TYPICAL PROBLEMS OF COMPOSITIONAL ACTIVITIES OF PRIMARY SCHOOL STUDENTS IN ART LESSONS AND WAYS TO OVERCOME THEM

Evdokimova Violetta Sergeevna

Student, Department of Fine Arts, Novosibirsk State Pedagogical University,

Russia, Novosibirsk

Kravchenko Ksenia Alekseevna

Scientific supervisor,  Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Novosibirsk State Pedagogical University,

Russia, Novosibirsk

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются специфические трудности и типичные ошибки, возникающие у учащихся начальной школы при создании тематической композиции. Проанализированы причины возникновения этих затруднений и предложена система специальных упражнений, направленных на формирование композиционного мышления и преодоление выявленных проблем в процессе дальнейшего обучения.

ABSTRACT

The article discusses specific difficulties and typical mistakes that primary school students encounter when creating a thematic composition. The reasons for these difficulties are analyzed, and a system of special exercises is proposed to develop compositional thinking and overcome the identified problems in the process of further education.

Ключевые слова: изобразительное искусство, младший школьник, тематическая композиция, композиционное мышление, методика преподавания.

Keywords: fine arts, primary school student, thematic composition, compositional thinking, teaching methodology

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования изучение изобразительного искусства в начальной школе направлено на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов, которые невозможно сформировать без осознанного отношения ребенка к организации изобразительной плоскости [1, с. 29]. Типичные ошибки, выявленные в ходе анализа детских работ, свидетельствует о том, что на практике эти требования нередко остаются формальными, поскольку дети не получают достаточной методической поддержки в освоении композиционных навыков. Понимание природы таких проблем является необходимым условием для построения эффективной методической работы, направленной на постепенное формирование у учащихся осознанного композиционного мышления.

Для анализа данных ошибок необходимо опираться на классификацию, разработанную П. Я. Павлиновым, которая разделяет возникающие проблемы на такие группы, как восприятие, представление и техническое исполнение [2].

Опираясь на эту концепцию, все типичные ошибки младших школьников при создании тематической композиции можно разделить на три уровня: композиционное мышление, колористическое мышление и техническое исполнение. Каждый уровень содержит множество конкретных критериев, которые часто переплетаются между собой, из-за чего усиливается общее негативное впечатление от работы.

Одной из самых распространенных ошибок является отсутствие композиционного центра, когда все элементы наделяются одинаковой визуальной активностью, расставляются четко в ряд друг за другом, из-за чего сама работа ощущается скучной и монотонной, а композиция получается фризовой. С этой проблемой также связано нарушение равновесия пятен, где визуальные массы перегружают какую-то одну зону листа, оставляя много пустого пространства в другой, а отсутствие ритмической организации пространства разбрасывает смысловые объекты хаотично всему формату.

Кроме композиционных ошибок, важными также являются колористические, которые главным образом влияют на выразительность и эмоциональное воздействие всей композиции. Дети часто не понимают, что цвет необходим не только для заполнения пространства, но и для выделения акцентов. Из-за такого незнания колорит работы становится ярким и чрезвычайно насыщенным, либо грязным и унылым, из-за чего ни один объект не выделяется из общей массы. Из-за этого возникает и другая проблема, а именно неумение с помощью цвета создать баланс в работе. Часто это может проявляться в пейзажных работах, когда большая часть листа заполняется ярким синим небом, которое подавляет все остальные элементы, или когда в композиции присутствует большое количество маленьких и ярких объектов, создающих визуальный шум. Еще одна колористическая ошибка – это несоответствие цвета настроению или содержанию композиции, когда оттенки выбираются исходя только лишь из желания ребенка и не подчиняются никаким законам и правилам. Обусловлено это, конечно, незнанием таких живописных особенностей, поэтому выглядеть работа может как набор разрозненных, ярких и неуместных пятен, не объединенных ни общей гаммой, ни настроением, ни сюжетом.

Технические ошибки включают в себя отсутствие поэтапности в работе, когда ребенок сначала рисует то, что «нравится», затем дорисовывает то, что «надо», при этом многие части листа могут быть даже не закрашены, потому что ребенок все свое время уделил детализации. Такую проблему характеризуют отсутствием завершенности, потому как в пространстве листа можно заметить объекты, на которые дети не уделили достаточно внимания, забыли или просто не успели. В результате таких ошибок, особенно при выполнении тематической композиции, появляется дисбаланс пропорций у персонажей, когда после детализации ребенок переходит к основной форме, а она не вмещается, и по итогу уменьшается или убирается вовсе. С этим также связано нецелесообразное использование инструментов и материалов. Педагогу необходимо научить ребенка понимать, почему детализировать итоговое изображение маленькой кистью можно, а заполнять фон и крупные формы ей же – нельзя и наоборот. Кроме того, учащимся необходимо уделять достаточно внимания и чистоте своих кистей, поскольку, если ребенок не меняет воду, не промокает излишки краски и воды, не дает слою высохнуть перед нанесением следующего, то цвета на работе получаются грязными, и в процессе работы не могут быть исправлены.

Однако, можно отметить, что все эти ошибки – это не приговор, а закономерные этапы развития, которые могут быть исправлены под методическим влиянием учителя, которому необходимо направлять учащихся младшей школы в процессе всей изобразительной деятельности в рамках урока изобразительного искусства. В таком случае преодолеть сложности на данных этапах можно через развитие наблюдательности, формирование навыков, а также через создание ситуации успеха. Для того, чтобы все эти условия выполнялись наиболее эффективно, педагогами разрабатывается ряд кратковременных упражнений, рассчитанных не более чем на один урок, при этом охватывающих все уровни художественной деятельности, описанных ранее. Такие упражнения должны опираться на учебно-тематический план, который в общеобразовательных школах строится по учебникам, основанным на концепции Б. М. Неменского [3]. В своих работах автор выделяет цель художественного образования, как воспитание духовно-нравственной, творческой личности, из чего можно сделать вывод о том, что основная суть предмета «Изобразительное искусство» заключается не в технических навыках, а в способности видеть, наблюдать и чувствовать, в умении самостоятельно и осознанно передавать внутреннюю идею на лист так, чтобы зритель считывал настроение работы и ее замысел. Композиционные ошибки можно преодолеть через кратковременно-тренировочные упражнения на выделение доминанты, уравновешивание пятен и создание ритма, выполняемые в техниках аппликации или живописи. Колористические ошибки корректируются упражнениями на поиск цветового акцента или передачу настроения через ограниченную палитру. Технические проблемы решаются системным выполнением работ с соблюдением конкретных этапов и доведением композиции до ее логического завершения. Поисковые работы на выявление композиционного замысла можно выполнять в технике аппликации, кляксографии или карандашным наброском.

Таким образом, при соблюдении принципов доступности, системности и опираясь на концепцию Б. М. Неменского, типичные ошибки младших школьников постепенно преодолеваются, уступая место осознанному композиционному мышлению и свободному творческому высказыванию.

Список литературы:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО): Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 286 / М-во просвещения Рос. Федерации. — Москва: Просвещение, 2021.
2. Павлинов П. Я. Для тех, кто рисует. М.: Советский художник, 1965. 70 с.
3. Неменский Б. М., Полякова И. Б., Сапожникова Т. Б. Особенности обучения школьников по программе Б. М. Неменского «Изобразительное искусство и художественный труд». М: Педагогический университет «Первое сентября», 2007. 124 с.