ОРГАНИЗАЦИЯ УРОКА ПО АСПЕКТУ «ДОМАШНЕЕ ЧТЕНИЕ» НА МАТЕРИАЛЕ АНГЛИЙСКОЙ ЛИТЕРАТУРНОЙ СКАЗКИ (НА ПРИМЕРЕ ТВОРЧЕСТВА Л. КЭРРОЛА И П. ТРЕВЕРС)

LESSON ORGANISATION ON THE ASPECT OF “HOME READING” BASED ON ENGLISH LITERARY FAIRY TALES (USING THE WORKS OF L. CARROLL AND P. TRAVERS AS EXAMPLES)

Iglamova Ralina Ramilovna

Master Student 2^nd year, Kazan (Volga Region) Federal University,

Russia, Kazan

Pomortseva Nadezhda Pavlovna

Scientific supervisor, PhD in Education, Associate Professor, Kazan (Volga Region) Federal University,

Russia, Kazan

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена организации урока по аспекту «домашнее чтение» на материале английских литературных сказок (на примере произведений Л. Кэррола и П. Треверс). Данные произведения содержат языковую игру, аллюзии и обширную лексику для пополнения словарного запаса, а также развивают познавательную и коммуникативную деятельность учащихся. Авторы статьи, опираясь на труды Н.Д. Гальсковой, Н.И. Гёз, И.Л. Бим и С.Г. Тер-Минасовой, раскрывают роль домашнего чтения в формировании читательских способностей и социокультурных компетенции и предлагают 45-минутный план урока, разделенная на три этапа (предтекстовый, текстовый и послетекстовый) и систему заданий для работы с текстами произведений. Предложенная модель занятия может быть использована преподавателями иностранных языков, чтобы не только повысить эффективность работы с художественными произведениями, но и поднять у учащихся мотивацию к чтению иностранной литературы.

ABSTRACT

The article is devoted to the organisation of a home reading class based on English literary fairy tales as teaching material (with the works of L. Carroll and P. Travers as examples). These works contain language play, allusions, and a wide range of vocabulary that helps expand students’ lexical repertoire, as well as foster their cognitive and communicative activities. Drawing on the works of N.D.  Galskova, N. I. Gez, I. L. Bim, and S. G. Ter‑Minasova, the authors of the article reveal the role of home reading in developing students’ reading skills and sociocultural competencies. They propose a 45‑minute class model divided into three stages (pre‑reading, while‑reading, and post‑reading) and a system of tasks for working with the texts. The proposed class plan can be used by foreign language teachers not only to enhance the effectiveness of working with literary texts but also to increase students’ motivation to read foreign literature.

Ключевые слова: домашнее чтение; методика обучения иностранным языкам; план иностранного языка; предтекстовые задания; текстовые задания; послетекстовые задания; английская литературная сказка; читательские стратегии; социокультурные и коммуникативные компетенции; Л. Кэррол «Приключения Алисы в стране Чудес», П. Треверс «Мэри Поппинс».

Keywords: Home reading; methods of teaching foreign languages; foreign language lesson model; pre‑reading tasks; while‑reading tasks; post‑reading tasks; English literary fairy tale; reading strategies; sociocultural and communicative competencies; L. Carroll “Alice’s Adventures in Wonderland”; P. Travers “Mary Poppins”.

Чтение рассматривается как «процесс восприятия и активной переработки информации, графически закодированной по системе того или иного языка» [5, c. 6]. Домашнее чтение в обучении иностранным языкам является важной частью при формировании читательских компетенций, а также расширяет лексический запас и обогащает социокультурные знания учеников. Кроме того, для понимания иноязычного текста предлагается «наличие определенной перцептивно-смысловой базы, т.е. владение набором фонетических, лексических и грамматических информативных признаков, которые делают процесс опознавания мгновенным» [4, с. 224], поэтому важно сопровождать процесс чтения в три этапа с предтекстовыми, текстовыми и послетекстовыми заданиями. Такой подход помогает развить рецептивные и смысловые навыки обработки информации.

По мнению С.Г. Тер-Минасовой, чтение художественной литературы на иностранном языке формирует в человеке «вторичную языковую личность, способную не только понимать языковые формы, но и интерпретировать культурные смыслы, заложенные в тексте» [6, с. 23]. Именно эти характеристики хорошо отражены в литературных сказках, где ярко показаны понятия «добро» и «зло», нормы поведения, ценности и стереотипы других народов. Чаще всего данные пункты выражены при помощи метафор либо игровых форм.

Английские сказки сочетают в себе фольклорные традиции и авторскую индивидуальность, что делает её особенно ценным материалом для обучения. Выбранные нами произведения: Льюис Кэррол «Приключения Алисы в стране Чудес» и Памела Треверс «Мэри Поппинс» имеют высокую методическую ценность. Они богаты аллюзиями, лексикой и яркими персонажами, которые повышают активность и коммуникативную деятельность учащихся. К примеру, в произведении «Приключения Алисы в стране Чудес» все диалоги главной героини и Чеширского кота построены на нарушении социальных норм и языковой конвенции, поскольку Чеширский кот не дает прямых ответов на вопросы, а лишь пытается ввести в заблуждение героиню. К тому же сам процесс исчезновения кота в английской культуре является эксцентричной игрой, а не пугающим образом (в отличие от возможных интерпретаций в других культурах). Этот фрагмент является примером для понимания контекста и поиска скрытого смысла, что помогает ученикам формулировать собственные гипотезы, а также служит для формирования норм общения, социокультурной и дискурсивной компетенций. Творчество Памелы Треверс, наоборот, является полной противоположностью. Оно строится на сочетании реалистического мира с элементами магии. Например, образ главной героини – Мэри Поппинс, полон такими характеристиками, как строгость и забота, рациональность и волшебство. Ее общение с детьми и взрослыми позволяет анализировать модели воспитания, семейные отношения и социальные роли в британском обществе.

Данные произведения позволяют:

1. Развивать навыки прогнозирования на основе заголовков, иллюстраций или ключевых слов;
2. Отрабатывать стратегии понимания идиом, каламбуров и искать правильный смысл слов, имеющих несколько значений;
3. Формировать социокультурную компетенцию через анализ поведения персонажей и их взаимоотношений с окружающими их героев.

Так, уроки по аспекту «домашнее чтение» должны быть построены по принципу «от понимания к интерпретации и коммуникации». Далее нами предложена модель занятия продолжительностью 45 минут.

Первый этап – активация фоновых знаний и прогнозирование (5-7 минут): учащимся предлагается обсудить название заголовков произведений, где они могут выдвинуть свои гипотезы о содержании. Например, взять для обсуждения главу “Bad Tuesday” у «Мэри Поппинс» и показать иллюстрацию, где главная героиня стоит с детьми у витрины магазина, а также можно предложить список слов (umbrella, shop, wind, adventure, rule, surprise) и попросить предположить, какие события могут произойти с героями в данной главе.

Второй этап – проверка понимания основного содержания (10-15 минут): на данном этапе используются различными задания (установление последовательности событий или поиск конкретной информации). Здесь важно учесть, чтобы задания были направлены на развитие коммуникативно-мыслительного процесса. Например, what is surprising about the taste? How does this scene show Mary Poppins’ way of changing ordinary things into something magical?

Третий этап – анализ языковых и культурных особенностей (15-20 минут): этап заключается в работе с лексикой, каламбурами, аллюзиями и идиомами, а также обсуждением культурных реалий. Допустим в «Мэри Поппинс» можно рассмотреть лексику, которая связана с британским бытом и воспитанием. Например, выписать слова nanny, nursery, pram, bonnet, parlour, to mind the children и дать задание детям, чтобы они распределили их на две колонки «должность/роль» и «предметы/места», а затем правильно попытаться подобрать русский аналог для данных слов.

Четвертый этап – интерпретация и дискуссия (15-20 минут): учащиеся высказывают свое мнение к поступкам персонажей, обсуждают мотивы и последствия их действий. Здесь важно учителям использовать вопросы открытого типа, к примеру, how would you describe Mary Poppins’ teaching style: strict, playful, magical or something else? Give one example from the text.

Пятый этап – рефлексия и творческое задание (5-10 минут): учащиеся формулируют личное отношение к прочитанному тексту, предлагают другие концовки произошедшего или пишут короткое письмо от имени персонажа, учитывая все его характеристики и особенности характера.

Таким образом, организация урока по аспекту «домашнее чтение» на материале английской литературной сказки требует комплексного подхода, который будет сочетать в себе лингвистический, литературный и социокультурный анализ. Также «важнейшим условием эффективности домашнего чтения является его интеграция в общий учебный процесс и обеспечение обратной связи между самостоятельной работой учащихся и аудиторными занятиями» [3, с. 89]. Произведения Льюиса Кэррола и Памелы Треверс представляют собой богатый материал для развития читательских стратегий, формирования коммуникативной компетенции и погружения в культурный контекст.

Список литературы:

1. Carroll L. Alice’s Adventures in Wonderland / L. Carroll. — London: Penguim Classics, 2024 — 160 p.
2. Travers P. L. Mary Poppins / P. L. Travers. — Москва: Наука всем, 2026 — 172 с.
3. Бим И. Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника / И. Л. Бим. — Москва: Русский язык, 2001. — 288 с.
4. Гальскова Н. Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. — Москва: Академия, 2006. — 336 с.
5. Клычникова З. И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке: пособие для учителя / З. И. Клычникова. — 2‑е изд., испр. — Москва: Просвещение, 1983. — 207 с.
6. Тер‑Минасова С. Г. Язык и межкультурная коммуникация: учебное пособие / С. Г. Тер‑Минасова. — Москва: Слово, 2000. — 624 с.