РОЛЬ ГРАФИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ПОДРОСТКОВ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ

THE ROLE OF GRAPHIC REPRESENTATIONS IN THE PROCESS OF TEACHING VISUAL ARTS TO TEENAGERS

Kravchenko Victoria Evgenievna

Student, Department of Fine Arts, Novosibirsk State Pedagogical University,

Russia, Novosibirsk

Kravchenko Ksenia Alekseevna

Scientific supervisor, candidate of Pedagogical Sciences, associate professor, Higher Attestation Commission of the Russian Federation, Professor of the Department of Fine Arts, Institute of Arts, Novosibirsk State Pedagogical University,

Russia, Novosibirsk

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена кризисному, по мнению многих психологов и педагогов, возрастному периоду в рамках изобразительной деятельности - подростковый возраст - и тому, как такой психически процесс, как графическое представление позволяет организовать осмысленный творческих процесс учащихся среднего звена и создавать ситуацию успеха на уроках по изобразительному искусству.

ABSTRACT

The article is devoted to the crisis, according to many psychologists and educators, the age period in the framework of visual activity - adolescence - and how such a mental process as graphic representation allows you to organize a meaningful creative process of middle-level students and create a situation of success in art lessons.

Ключевые слова: графические представления, подростковый возраст, изобразительная деятельность.

Keywords: graphic representations, adolescence, visual activity.

Младший подростковый возраст (11–13 лет) характеризуется психологами как переломный в контексте изобразительной деятельности из-за появления специфических новообразований. В среднем школьном возрасте происходят значительные перемены: развитие самосознания и рефлексии, совершенствование высших психических функций. Отечественные психологи Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович отмечают изменения в социальной ситуации возраста, смену ведущей деятельности и референтной группы, формировании новых морально-этических норм.

Переход учащихся в среднее звено нередко сопровождается снижением интереса к рисованию. Л.И. Божович отмечается, что в подростковом возрасте ведущей деятельностью становится общение со сверстниками, а учебная деятельность, в которую входит и изобразительное искусство, не исчезает, но отходит на второй план. В целом, данный возрастной период многими учёными проявляется снижением развития умений и навыков, ухудшением успеваемости. Вследствие становления рефлексивной стороны личности подростка, ученики перестают удовлетворятся примитивными рисунками, а пробуют свои силы в создании реалистичного изображения. И главной проблемой в данной ситуации становится несоответствие технических навыков замыслу. Подросток уже способен представить сложный детализированный образ, однако не всегда может перенести задуманное на бумагу. Возникает неудовлетворённость результатом, которая нередко ведёт к отказу от рисования.

Наиболее эффективным решением сложившейся ситуации может стать не бездумное выполнение всё новых упражнений, а планомерное развитие графических представлений. Определение представления дано В.С. Кузиным - это «...образы предметов и явлений, которые в данный момент не воспринимаются, но которые были восприняты ранее в той или иной комбинации (более или менее полной)» [4, с. 140]. С.Л. Рубинштейн относил к свойствам представлений обобщённость, схематичность, возможность преобразования частей в целое. Н.Н. Ростовцев подчёркивал важность многократности восприятия и целостного анализа предмета для формирования полноценного представления.

В изобразительной деятельности ключевое значение имеют зрительные представления, в число которых входят и графические. Р.М. Золотухина определяет графическое представление как «умозрительное построение в сознании художника целостной модели будущего рисунка, являющегося результатом эстетической оценки, художественного обобщения, выделения существенных признаков в объекте, владения изобразительными и выразительными средствами и материалами рисунка» [с. 7]. А.А. Баженов дополняет, что пластическое содержание и пространственная структура объекта рассматриваются через призму обобщённых представлений о целом классе объектов, что позволяет учащемуся легче распознавать свойства конкретной модели.

Понимание природы и значения графических представлений позволяет педагогу выстроить более осознанный со стороны учеников процесс обучения, стимулирующий активную мыслительную деятельность, а не только отработку навыков.

Структура графического представления включает три компонента: композиционный (расположение в формате, равновесие, ритм, центр), конструктивно-пластический (форма, пропорции, конструкция, пространственное положение) и образно-тональный (светотеневая моделировка, колорит, фактура, выразительность). Все они взаимосвязаны и последовательно развёртываются в процессе работы, представляя основу для определения критериев развитости графических представлений у учащихся.

Графическое представление выполняет важные функции в учебном рисунке. Целостное представление о процессе рисования выступает как программа действий, позволяя ученику удерживать цель изобразительной деятельности, избегать ошибок, контролировать промежуточные результаты. К тому же, представление не копирует натуру, а преобразует её в соответствии с изобразительной задачей (выделение главного, обобщение, стилизация). Развитое представление об предмете изображения позволяет ученику вовремя замечать искажения и исправлять их.

Особое значение развитые графические представления приобретают в подростковом возрасте. Несформированность представлений ведёт к хаотичному ведению работы, потере общей формы предметов и, соответственно, к утрате целостности. При развитии данного психического процесса ученик предварительно обдумывает композицию, делает эскиз, определяет конструктивную основу, удерживает целостный образ и целенаправленно его реализует. Удовлетворение от промежуточных успехов начинает поддерживать мотивацию.

Наглядно значение графических представлений для развёрнутой творческой деятельности прослеживается в исследованиях М.Р. Золотухиной, А.А. Баженова, С.Е. Игнатьева. В их диссертациях подтверждается прямая зависимость между уровнем графических представлений и качеством рисунка. При низком уровне — изображение мелкое или смещённое, форма невыразительна, пропорции искажены, перспектива отсутствует, рисунок «сухой» и шаблонный. При высоком уровне — грамотный выбор формата и масштаба, ясная конструктивная основа, передача планов и перспективы, тональная целостность, оригинальность замысла и эмоциональная выразительность.

Таким образом, без совершенствования графических представлений невозможно достичь высокого уровня развития изобразительных умений и навыков. Знание правил и законов перспективы, композиции, светотеневой градации может оказаться бесполезным, если ученик не способен применить это для создания целостного художественного образа. Формирование графических представлений должно быть специальной педагогической задачей.

Графические представления являются связующим звеном между процессом восприятия натуры с её изображением. Они регулируют весь изобразительный процесс, позволяя ученику перейти от пассивного копирования к осознанной творческой деятельности. В подростковом возрасте, когда возрастает критичность к результату своего творчества, развитые графические представления становятся необходимым условием не только успешного обучения, но и сохранения интереса к изобразительному искусству. Целенаправленное формирование графических представлений следует рассматривать как приоритетную задачу методики преподавания рисунка в основной школе.

Список литературы:

1. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. — СПб.: СОЮЗ, 1999 — 224 c.
2. Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопр. психол. 1971. № 4. С. 6—20.
3. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. – СПб.: Питер, 2008. – 400 с.
4. Психология / В. С. Кузин; Под ред. Б. Ф. Ломова. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. школа, 1982. - 256 с.
5. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн — Санкт-Петербург: ПИТЕР, 2002. — 720 с.
6. Ростовцев Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. – 3-е изд. – М.: АГАР, 2000. – 256 с.
7. Золотухина, Р. М. Развитие графических представлений на занятиях по рисунку у студентов педагогических вузов: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Ом. гос. пед. ун-т. – Омск, 2006. –  155 с.
8. Баженов А.А. Формирование графических представлений у студентов в процессе рисования головы : дис. … канд. пед. наук. – Омск, 2014. – 139 с.
9. Игнатьев, С. Е. Теория и практика развития изобразительной деятельности детей : дис. ... доктора пед. наук : 13.00.02 / Моск. пед. гос. ун-т. — Москва, 2007. — 344 с.