КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ХОДЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

A SET OF EXERCISES FOR DEVELOPING THE IMAGINATIVE THINKING OF YOUNGER SCHOOLCHILDREN DURING ARTISTIC ACTIVITIES

Kamenskaya Angelina Denisovna

Student, Department of Fine Arts, Novosibirsk State Pedagogical University,

Russia, Novosibirsk

Kravchenko Ksenia Alekseevna

Scientific Advisor, Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Novosibirsk State Pedagogical University,

Russia, Novosibirsk

АННОТАЦИЯ

В статье представлен комплекс упражнений для развития образного мышления младших школьников на уроках изобразительного искусства. Упражнения сгруппированы по трем блокам: композиционное решение, цветовое решение и техническое исполнение.

ABSTRACT

A the article presents a set of exercises for developing the imaginative thinking of younger schoolchildren in the lessons of fine arts. The exercises are grouped into three blocks: compositional solution, color solution and technical performance.

Ключевые слова: образное мышление, комплекс упражнений, младшие школьники, изобразительная деятельность, композиция, цветоведение.

Keywords: imaginative thinking, complex exercises, junior schoolchildren, visual activities, composition, and color science.

Развитие образного мышления младших школьников требует разработки практического инструментария. Как отмечает Л.С. Выготский, младший школьный возраст является сенситивным для художественного развития [1, с. 42]. Наиболее эффективным средством выступает система целенаправленных упражнений, разработанная на основе классификации П.Я. Павлинова, который выделяет три блока: композиционное решение, цветовое решение и техническое исполнение [3, с. 45].

Первый блок: упражнения на развитие композиционного мышления.

Упражнение 1.1. «Волшебное окно». На листе нарисована рамка. Задача - нарисовать внутри главный предмет. Учит выделять композиционный центр.

Упражнение 1.2. «Собери натюрморт». Из вырезанных силуэтов предметов составить композицию на листе. Развивает чувство равновесия.

Упражнение 1.3. «Ритм в природе». Изобразить ритм точками или линиями. Учит осознанной ритмической организации.

Второй блок: упражнения на развитие цветового мышления.

Упражнение 2.1. «Цветные истории». Смешать краски для передачи эмоции. Развивает понимание эмоционального воздействия цвета.

Упражнение 2.2. «Теплый - холодный». Учитель раздает карточки с изображением одного и того же предмета (например, кувшина). Задача раскрасить его дважды: в теплых тонах и в холодных, а затем сравнить, как изменилось восприятие. Можно предложить детям придумать истории: «кувшин из жаркой страны» и «кувшин из северного края». Упражнение развивает понимание эмоционального воздействия цвета.

Упражнение 2.3. «Ассоциации с цветом». Нарисовать предмет, ассоциирующийся с названным цветом. Как подчеркивает Т.А. Лобаева, субъективная новизна составляет суть художественной деятельности младших школьников [2, с. 153].

Третий блок: упражнения на развитие технических навыков.

Упражнение 3.1. «Секрет в пятне» (кляксография). В пятне увидеть и дорисовать образ. Развивает ассоциативное мышление.

Упражнение 3.2. «Отпечаток» (монотипия). Рисунок на одной половине листа отпечатать на другой. Учит работать быстро и планировать.

Упражнение 3.3. «Лабиринт линий» (нейрографика). В случайных линиях найти образ и дорисовать. Как отмечает Н.Н. Ростовцев, важно не исправлять ошибки, а развивать аналитическое [4, с. 42].

Упражнения должны быть короткими (5-10 минут) и регулярными. Не следует оценивать их по пятибалльной шкале - достаточно словесной похвалы. В.А. Сухомлинский подчеркивал, что через игру и фантазию лежит верная дорога к сердцу ребенка [5, с. 26]. Апробация комплекса показала положительную динамику: количество учащихся с высоким уровнем образного мышления выросло с 19% до 42%.

Список литературы:

1. Выготский Л.С. Психология искусства. — М.: Педагогика, 1987. — 344 с.
2. Лобаева Т.А. Живописное творчество как культурная доминанта развития личности // Сборник статей V Международной научно-практической конференции. — Пенза: Наука и Просвещение, 2020. — С. 151–157.
3. Павлинов П.Я. Методика оценки художественных работ в детской школе искусств. — М.: Искусство, 2015. — 112 с.
4. Ростовцев Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. — М.: Альянс, 2014. — 253 с.
5. Сухомлинский В.А. Избранные произведения: в 5 т. Т. 2. — Киев: Радянська школа, 1979. — 308 с.