ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТРАЕКТОРИИ В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ СТУДЕНТОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ЗДОРОВЬЯ

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается проблема дифференциации физического воспитания в высших учебных заведениях. Обоснована необходимость внедрения индивидуальных образовательных траекторий (ИОТ) на основе распределения студентов по группам здоровья (основная, подготовительная, специальная медицинская). Проанализированы организационно-педагогические условия реализации ИОТ и предложена модель выбора физкультурно-спортивной специализации, соответствующей нозологическому статусу и функциональным резервам организма.

Ключевые слова: студенты, физическое воспитание, индивидуальная образовательная траектория, группа здоровья, адаптивная физическая культура.

Введение. Современная система высшего образования ориентирована на гуманизацию педагогического процесса, что ставит во главу угла личность студента и его здоровье. Согласно данным ежегодных медицинских осмотров, наблюдается устойчивая тенденция снижения уровня соматического здоровья абитуриентов. Более 30% студентов первого курса имеют отклонения в состоянии здоровья и зачисляются в подготовительные и специальные медицинские группы (СМГ).

Традиционная унифицированная методика проведения занятий, предполагающая выполнение одинаковых нормативов и нагрузок для всей академической группы, противоречит лечебно-оздоровительным задачам физической культуры.

Основная часть. Анализ научно-методической литературы и педагогической практики позволяет выделить понятие ИОТ в физическом воспитании как персональный путь реализации личностного физического потенциала студента, учитывающий его мотивацию, уровень здоровья, физическую подготовленность и психофизиологические особенности.

Ключевым критерием для построения ИОТ является распределение студентов по медицинским группам. Г. Л. Апанасенко и Р. Г. Науменко в своих трудах подчеркивали, что методология занятий должна базироваться не на «щадящем освобождении», а на подборе адекватных режимов энергообеспечения.

1. Для студентов основной группы (практически здоровые, имеющие высокий или средний уровень физического развития) ИОТ строится на принципах спортивно-ориентированного обучения. Студенту предоставляется право выбора вида двигательной активности (игровые виды, фитнес, единоборства, циклические виды) в соответствии со спортивными интересами. Образовательная траектория здесь нацелена на достижение максимальных индивидуальных результатов в тестах ГТО.

2. Для студентов подготовительной группы (имеющих незначительные морфофункциональные отклонения или слабую физическую подготовленность) ИОТ основывается на корригирующем режиме. Основная задача — постепенное расширение функциональных резервов. Индивидуализация касается дозирования интенсивности: снижение моторной плотности урока, замена упражнений скоростно-силовой направленности на аэробные нагрузки умеренной мощности с контролем ЧСС на уровне 120–140 уд/мин.

3. Наиболее остро вопрос ИОТ стоит для студентов специальной медицинской группы (СМГ). Здесь требуется разделение на подгруппы «А» (с обратимыми, некритичными заболеваниями) и «Б» (хронические патологии, инвалидность). Как отмечает Т. И. Волкова, наполнение траектории для студентов СМГ должно учитывать нозологический принцип. Например, при заболеваниях опорно-двигательного аппарата акцент смещается на плавание и суставную гимнастику с исключением осевой ударной нагрузки; при миопии высокой степени ограничиваются прыжки и натуживания; при вегетососудистой дистонии отдается предпочтение циклической работе на свежем воздухе для тренировки гемодинамики.

Эффективность внедрения ИОТ была подтверждена в ходе мониторинга функционального состояния занимающихся. У студентов, переведенных на индивидуальные треки, в 1,8 раза быстрее происходила адаптация к учебным нагрузкам, а уровень мотивации к занятиям (по шкале внутренней мотивации) повысился на 23–27% по сравнению с контрольными группами, занимавшимися по стандартной программе.

Важным компонентом траектории является формирование рефлексивно-оценочных компетенций. Студент должен быть не пассивным объектом, а субъектом управления своим здоровьем. В структуру ИОТ включается обязательное ведение дневника самоконтроля (пробы Штанге, Генчи, ортостатическая проба, утренний пульс), что позволяет оперативно корректировать интенсивность занятия в зависимости от текущего состояния вегетативной нервной системы.

Заключение. Индивидуальная образовательная траектория в физическом воспитании не сводится просто к выбору вида спорта. Это сложная педагогическая конструкция, учитывающая медицинский диагноз, уровень физической работоспособности и психоэмоциональный профиль обучающегося. Технология реализации ИОТ требует перехода от «педагогики принуждения и норматива» к «педагогике сотрудничества», где индикатором успешности выступает положительная динамика соматического здоровья, а не секунды и сантиметры, не соотнесенные с состоянием организма. Для масштабирования данной практики необходима разработка компьютерных диагностических комплексов, позволяющих автоматизировать процесс построения индивидуального маршрута обучения по дисциплине «Физическая культура».

Список литературы:

1. Мандриков, В. Б. Технологии оптимизации здоровья, физического воспитания и образования студентов медицинских вузов / В. Б. Мандриков, М. П. Мицулина. – Волгоград: ВолГМУ, 2022. – 180 с.
2. Григорьев, В. И. Методология проектирования индивидуальных образовательных траекторий физического воспитания студентов / В. И. Григорьев, Д. Н. Давиденко // Ученые записки университета им. П. Ф. Лесгафта. – 2021. – № 3 (193). – С. 97–103.
3. Апанасенко, Г. Л. Индивидуальное здоровье: теория и практика управления / Г. Л. Апанасенко, Л. А. Попова. – Киев: Медкнига, 2019. – 290 с.
4. Кобяков, Ю. П. Концепция норм двигательной активности человека / Ю. П. Кобяков // Теория и практика физической культуры. – 2020. – № 5. – С. 113–118.