АНАЛИЗ ТИПИЧНЫХ ОШИБОК И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАФИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ПОДРОСТКОВ

ANALYSIS OF TYPICAL ERRORS AND METHODOLOGICAL RECOMMENDATIONS FOR FORMING GRAPHICAL REPRESENTATIONS IN ADOLESCENTS

Sherpaeva Alexandra Anatolyevna

Student, Department of Fine Arts, Novosibirsk State Pedagogical University,

Russia, Novosibirsk

Kravchenko Ksenia Alekseevna

Scientific supervisor, Candidate of Pedagogical Sciences, associate professor, Novosibirsk State Pedagogical University,

Russia, Novosibirsk

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются типичные ошибки учащихся подросткового возраста на уроках изобразительного искусства при формировании графических представлений. Выделяются три уровня ошибок: уровень восприятия, представления и технического исполнения. На основе анализа ошибок обосновываются методические рекомендации, направленные на повышение эффективности графической подготовки учеников основного общего образования.

ABSTRACT

The article discusses typical errors made by teenage students in visual arts classes when forming graphic representations. Three levels of errors are identified: the level of perception, representation, and technical execution. Based on the analysis of errors, methodological recommendations are provided to improve the effectiveness of graphic training for students in general education.

Ключевые слова: графические представления; подростки; изобразительное искусство; типичные ошибки; методические рекомендации.

Keywords: graphical representations; teenagers; fine arts; typical mistakes; methodological recommendations.

Формирование графических представлений у подростков в системе основного общего образования является важной задачей уроков изобразительного искусства. В этом возрасте ученик способен осмыслять увиденное, удерживать образ в памяти, соотносить его с замыслом и передавать в изображении. Однако именно в подростковый период нередко проявляются затруднения, мешающие развитию художественно-графических умений.

Типичная ошибка в учебной деятельности по изобразительному искусству свидетельствует о том, что у учеников недостаточно сформированы отдельные знания и навыки. Анализ позволяет увидеть, на каком именно этапе учебного процесса возникают трудности и какие средства могут помочь их преодолеть.

«Чтобы обнаружить ошибку, следует выявить несоответствие между объектом или явлением, принятым за эталон (материальный объект, решение задачи, действие, которое привело бы к желаемому результату), и объектом или явлением, имеющимся в действительности. Именно так поступают педагоги, оценивая успешность каждого учащегося» [1, с. 1].

Первый блок ошибок основывается на уровне восприятия и связан с тем, как подросток воспринимает объект изображения и каким образом он превращает зрительное впечатление во внутренний образ. Одна из распространенных проблем - недостаточная эмоционально-эстетическая вовлеченность в процесс рисования. В этом случае работа выполняется без интереса, школьник не стремится внимательно рассмотреть натуру и ограничивается внешним копированием. Другая типичная ошибка заключается в отсутствии самостоятельного образного замысла. Подростки нередко ограничиваются копированием готовых изображений, не переходя к стадии осмысления темы. Еще одна характерная проблема связана с недостаточно целенаправленным наблюдением натуры. Подростки часто видят предмет в целом, но не выделяют его характерные особенности. «Изображая лишь контуры, внешнее очертание объектов (дома, человека, дерева, самолета...), ребенок часто опускает в рисунке важные части целого, детали, в результате чего изображение получается нечетким, неконкретным, по рисунку трудно определить, что он хотел изобразить» [2, с. 94].

Второй уровень ошибок связан с представлением, с тем, как ученик удерживает образ в памяти и подчиняет изображение общей композиции. Наиболее распространенной ошибкой является нарушение композиционной организации изобразительной плоскости. Учащиеся часто не учитывают формат листа, неправильно размещают главный объект, не соотносят его размеры с второстепенными элементами. В результате композиция теряет устойчивость. С этим тесно связано неумение выделять центр композиции. Из-за этого зритель не может сразу определить, что является главным в изображении, а работа распадается на отдельные фрагменты. Еще одной проблемой становится незавершенность композиционно-графического образа. Подростки часто не доводят изображение до логического завершения, не связывают между собой передний и задний планы, не выстраивают тональную или ритмическую целостность, в результате работа выглядит незаконченной.

Третий уровень ошибок относится к техническому исполнению замысла. Часто учащиеся нарушают поэтапность выполнения рисунка и начинают работу сразу с деталей, минуя подготовительные этапы. Это приводит к ошибкам в пропорциях и потере композиционной целостности. Другая распространенная ошибка заключается в неумелом использовании художественных материалов. Подростки не всегда понимают, какой материал использовать в работе. В одних случаях выбирается слишком жесткий графический инструмент, не позволяющий передать тональные отношения, в других - материал используется без учета его выразительных возможностей. Серьезные затруднения вызывает и передача выразительных свойств линии и пятна. Многие учащиеся используют однотипные линии, одинаковые по толщине и нажиму, а пятно применяется без учета его роли в создании композиционного акцента, объема или настроения.

Анализ типичных ошибок позволяет выстроить систему методических рекомендаций, направленных на устранение ошибок и развитие графических представлений у подростков.

Прежде всего необходимо уделять внимание развитию наблюдательности и эмоционально-эстетического отношения к натуре. Учитель должен побуждать школьников не просто смотреть на предмет, а рассматривать его как целостный образ, выделять характерные признаки и сравнивать детали.

Важным направлением работы является формирование образного замысла. Подростков следует учить не только изображать, но и предварительно продумывать содержание будущей работы. Для этого полезны этапы эскизирования, поиск нескольких вариантов композиции.

Особое внимание необходимо уделять развитию композиционного мышления. Учитель должен систематически обращать внимание учеников на формат листа, расположение основного объекта, соотношение частей, ритм и равновесие. Эффективными оказываются упражнения, в которых требуется найти композиционный центр или изменить расположение объекта в листе.

Для устранения технических ошибок важно формировать у подростков привычку работать поэтапно. Любой рисунок следует начинать с обобщенного построения, затем переходить к уточнению формы, пропорций и только после этого - к деталям и тональной проработке.

Отдельного внимания требует обучение грамотному использованию художественных материалов. Подростки должны не только знать названия инструментов, но и понимать их выразительные возможности.

Не менее важно развивать у школьников способность анализировать собственную работу. Взаимное обсуждение и коллективный разбор рисунков помогают подростку замечать ошибки, понимать их причины и искать способы исправления. Учитель при этом должен создавать доброжелательную атмосферу, в которой критика носит не оценочный, а развивающий характер.

Эффективной формой методической работы являются кратковременные тренировочные и поисковые упражнения. «Несомненно, в процессе обучения графике на уроках изобразительного искусства в школе необходимы серии графических упражнений на отработку владения материалом и техникой, понимание единства изобразительно-выразительных характеристик графического языка» [3, с. 256].

Таким образом, типичные ошибки подростков на уроках изобразительного искусства являются проявлением несформированных графических представлений. Их анализ позволяет увидеть, на каких уровнях возникают затруднения. Методическая работа по устранению подобных ошибок должна быть направлена на развитие наблюдательности, композиционного мышления и поэтапного ведения работы.

Список литературы:

1. Наумчик, В.Н. Ошибки как педагогический феномен // Мастерство online. – 2015. – 2(3).
2. Соколова, Е. О. О проблеме восприятия действительности и отображение ее в художественных произведениях детей // Наука и школа. – 2012. – С. 91-94.
3. Филимонов, А. И., Канунникова Т. А. Методические аспекты преподавания графики на уроках изобразительного искусства в школе // Наука и школа. – 2024. – С. 251-264.