УПРАВЛЕНИЕ ПРОЦЕССОМ ПОДГОТОВКИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ШКОЛЬНЫХ ТЕАТРОВ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ

MANAGEMENT OF THE PROCESS OF TRAINING HEADS OF SCHOOL THEATRES IN A PEDAGOGICAL UNIVERSITY

Lekomtseva Nadezhda Nikolaevna

Student, Faculty of Social Communications and Philology, Glazov State Engineering and Pedagogical University named after V.G. Korolenko,

Russia, Glazov

Ichetovkina Nadezhda Mikhailovna

Scientific supervisor, Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Glazov State Engineering and Pedagogical University named after V.G. Korolenko,

Russia, Glazov

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается актуальная проблема подготовки руководителей школьных театров в педагогическом вузе. Раскрываются понятие, функции и типология школьного театра, анализируется театральная деятельность как направление дополнительного образования детей. Особое внимание уделяется управленческому аспекту подготовки руководителей. Представлены результаты констатирующего этапа экспериментального исследования, проведённого со студентами педагогического университета, выявившие недостаточный уровень сформированности коммуникативных, организаторских и творческих компетенций, необходимых для руководства школьным театром. Обосновывается необходимость разработки и внедрения специальной программы подготовки.

ABSTRACT

The article deals with the urgent problem of training heads of school theatres in a pedagogical university. The concept, functions and typology of school theatre are revealed, theatrical activity as a direction of additional education of children is analysed. Special attention is paid to the managerial aspect of training heads. The results of the ascertaining stage of the experimental study conducted with students of a pedagogical university are presented, which revealed an insufficient level of formation of communicative, organisational and creative competencies necessary for leading a school theatre. The necessity of developing and implementing a special training programme is substantiated.

Ключевые слова: школьный театр, подготовка руководителей, управление, педагогический вуз, коммуникативные склонности, организаторские склонности, креативность.

Keywords: school theatre, training of heads, management, pedagogical university, communication inclinations, organisational inclinations, creativity.

Современная социокультурная ситуация выдвигает новые требования к воспитанию личности. Необходимость развития качеств, позволяющих полноценно реализовать личностный творческий потенциал в динамичных социально-экономических условиях, стала причиной особого внимания к школьным театрам в последние годы. Актуальность обращения к школьной театральной педагогике тесно связана с возрастающим интересом к школьному театру как мощному средству духовно-нравственного, патриотического, эстетического, умственного воспитания в современной школе [4].

В 2021–2022 гг. вышел ряд значимых документов, направленных на организацию и поддержку театральной деятельности в современной школе: Письмо Министерства просвещения Российской Федерации «О формировании всероссийского перечня (реестра) школьных театров», приказ о Совете Министерства просвещения Российской Федерации по вопросам создания и развития школьных театров, «Дорожная карта» по созданию и развитию школьных театров. Президент Российской Федерации В.В. Путин в феврале 2023 года поддержал идею реализации проекта театральных фестивалей «Школьная классика». Министр просвещения РФ С.С. Кравцов поставил задачу, чтобы к 2024 году в каждой российской школе был создан свой театр [2]. В данных условиях возрастает уровень требований к профессиональной подготовке педагогических работников, способных эффективно управлять школьным театром. Однако действующая система педагогического образования недостаточно оперативно реагирует на новые требования, что обусловливает актуальность настоящего исследования.

Школьный театр представляет собой форму театрального искусства, организованную непосредственно в образовательной среде учебного заведения, направленную на развитие творческих способностей учащихся, воспитание эстетического вкуса и формирование нравственных ценностей. Как особая образовательная практика, школьный театр является пространством для самовыражения школьников посредством драматического творчества [1].

В рамках воспитательного пространства образовательной организации школьному театру отводится особое значение. Принимая на себя различные роли, школьники развивают социально-трудовые компетенции, которые включают знания и опыт в области гражданско-общественной деятельности [3]. Благодаря деятельности школьного театра реализуются многочисленные аспекты воспитательного процесса. Воспитание в данном случае направлено как на весь детский коллектив, так и на каждого его участника [5].

Театральная деятельность, как вид дополнительного образования, помогает в становлении личности и ориентирует ребёнка не только на творческое созидание в рамках театра, но и побуждает к овладению другими знаниями [3]. Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» дополнительное образование детей «направлено на формирование и развитие творческих способностей детей и взрослых, удовлетворение их индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании, а также на организацию их свободного времени» [4].

Подготовка руководителей школьных театров носит многоаспектный характер и включает элементы искусства, педагогики, психологии и менеджмента. Руководитель школьного театра решает несколько важных задач: раскрывает разнообразные способности ребёнка, помогает ему познать себя, обрести уверенность в собственной уникальности, даёт возможность испытать себя в разных видах деятельности, знакомит с искусством театра и развивает эстетическое восприятие.

Эффективная подготовка руководителей школьных театров невозможна без учёта управленческого аспекта. Управление школьным театром — это сложная задача, связанная с координацией усилий множества участников, разработкой стратегии, принятием решений и достижением поставленных целей. Управленческий аспект включает следующие ключевые направления: планирование и целеполагание, финансовое планирование и бюджетирование, работа с персоналом и участниками театра, коммуникация и саморепрезентация, юридические и административные аспекты, оценка и контроль деятельности, лидерство и командообразование.

Важнейшими составляющими программы подготовки руководителя школьного театра являются: основы теории и практики театра, психология детства и подросткового периода, педагогические технологии и методики, практические занятия и мастер-классы, профессиональное сообщество и сотрудничество.

С целью выявления актуального уровня развития у студентов компетенций, необходимых для руководства школьным театром, был проведён констатирующий этап экспериментального исследования. Эксперимент осуществлялся на базе МБОУ «СШ №11» г. Глазова Удмуртской Республики. В исследовании приняли участие студенты ФГБОУ ВО «Глазовский государственный инженерно-педагогический университет имени В.Г. Короленко» в количестве 40 человек по направлениям подготовки: «Дошкольное и начальное образование», «Начальное и дополнительное образование», «Физическая культура и Основы безопасности и защиты Родины», «Физическая культура и Организация воспитательной работы».

Для диагностики использовались следующие методики:

1. Авторская анкета «Отношение будущего педагога к школьному театру».
2. Методика «Коммуникативные и организаторские склонности» (КОС) В.В. Синявского и В.А. Федорошина.
3. Тест креативности Торренса (субтест 2 «Закончи рисунок»).

Результаты авторской анкеты показали, что в контрольной и экспериментальной группах 80% респондентов (по 16 человек) признают значимость развития школьного театра в современной образовательной системе. Однако уровень заинтересованности в использовании элементов театральной педагогики оказался невысоким: в контрольной группе 65% (13 человек) затруднились ответить или были скорее заинтересованы, в экспериментальной группе — 80% (16 человек).

По методике КОС были получены следующие результаты (табл. 1,2).

Результаты диагностики коммуникативных и организаторских склонностей (констатирующий этап):

Таблица 1.

«Коммуникативные и организаторские склонности» КГ.

Таблица 2.

«Коммуникативные и организаторские склонности» ЭГ.

Анализ данных показывает, что в обеих группах преобладает средний уровень коммуникативных и организаторских склонностей. Доля студентов с высоким уровнем коммуникативных склонностей составляет лишь 5%, организаторских — 5% в КГ и 10% в ЭГ.

По тесту креативности Торренса получены следующие результаты (табл. 3).

Таблица 3.

Результаты диагностики креативности (констатирующий этап)

Как видно из таблицы 3, контрольная группа превосходит экспериментальную по всем показателям креативности, однако в обеих группах самым слабым звеном является оригинальность — способность продуцировать редкие, нестандартные идеи. Интегральный T-балл для КГ составил 59,4 («несколько выше нормы»), для ЭГ — 53,5 («норма», ближе к нижней границе).

Таким образом, результаты констатирующего этапа эксперимента свидетельствуют о недостаточном уровне сформированности у студентов коммуникативных, организаторских и творческих компетенций, необходимых для эффективного руководства школьным театром. Это подтверждает необходимость разработки и внедрения специальной программы подготовки руководителей школьных театров в педагогическом вузе.

Дальнейшее исследование предполагает разработку и апробацию дополнительной профессиональной программы повышения квалификации «Школьный театр: от идеи до премьеры. Основы педагогического руководства» объёмом 36 часов, включающей вводный, практический, технологический и итоговый модули, а также оценку её эффективности на контрольном этапе эксперимента.

Список литературы:

1. Бруссер А.Г. Школьный театр как средство эстетического воспитания школьников. — М.: Владос, 2016. — 192 с.
2. О Совете Министерства просвещения Российской Федерации по вопросам создания и развития школьных театров в образовательных организациях субъектов Российской Федерации Электронныйресурс: приказ М-ва просвещения Рос. Федерации от 17 февр. 2022 г. № 83. — Режим доступа: https://docs.cntd.ru/document/350164837 (дата обращения: 21.04.2023).
3. Петрова Т.В. Детская театральная студия: организация и руководство. — М.: Просвещение, 2017. — 208 с.
4. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 02.07.2021) «Об образовании в Российской Федерации».
5. Ямбург Е.А. Третий звонок. Практика школьного театра. — М.: Бослен, 2018. — 240 с.