ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ЦВЕТОВОСПРИЯТИЯ НА УРОКАХ ИЗО В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ: ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ

ORGANIZATION OF WORK ON THE DEVELOPMENT OF COLOR PERCEPTION IN ART LESSONS IN ELEMENTARY SCHOOLS: PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL ASPECT

Korovina Anna Andreevna

Student, Department of Fine Arts, Novosibirsk State Pedagogical University,

Russia, Novosibirsk

Kravchenko Kseniya Alekseevna

Scientific supervisor, candidate of Pedagogical Sciences, associate professor, Novosibirsk State Pedagogical University,

Russia, Novosibirsk

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются психофизиологические особенности восприятия цвета у детей, которые необходимо учитывать при организации уроков изобразительного искусства. Анализируются основные трудности младших школьников и предлагаются способы их преодоления. Даются практические рекомендации для учителя.

ABSTRACT

The article discusses the psychophysiological features of color perception in children, which must be taken into account when organizing art lessons. The main difficulties of primary school students are analyzed and ways of overcoming them are proposed. Practical recommendations for the teacher are given.

Ключевые слова: цветовосприятие, младшие школьники, психофизиологические особенности, уроки изобразительного искусства.

Keywords: color perception, elementary school students, psychophysiological features, art lessons.

Развитие цветовосприятия является важной задачей на уроках изобразительного искусства в начальной школе. Однако на практике многие учителя сталкиваются с тем, что дети плохо различают оттенки, используют однообразные цвета или боятся экспериментировать. Для правильной организации работы учителю необходимо понимать особенности детского восприятия цвета. В возрасте 7–10 лет зрительный анализатор ещё не полностью созрел, поэтому ученики могут путать похожие оттенки (синий и фиолетовый, жёлтый и оранжевый). Данная особенность является возрастной нормой, которую следует учитывать при планировании занятий.

Важна связь цвета с эмоциями. Э.Г. Пилюгина подчёркивает: «Восприятие цвета у детей неразрывно связано с эмоциональным отношением к окрашенному предмету. Положительные эмоции ускоряют формирование цветового образа, отрицательные — замедляют и искажают его» [3, с. 52]. Учитель должен создавать на уроке положительный настрой, так как при страхе или неуверенности восприятие цвета ухудшается. Исследования показывают, что разные цвета по-разному влияют на детский организм: красный возбуждает, а синий успокаивает [1, с. 27]. При организации работы важно учитывать это — например, после активной перемены лучше предлагать спокойные тона, а в начале урока использовать яркие тёплые цвета.

Одной из главных проблем, с которой сталкиваются учителя, является формирование цветовых стереотипов. В.С. Мухина объясняет: «обучение ребенка устойчивым, предметным ассоциациям цветов, как правило, приводит к стереотипному, косному восприятию красок, снижает способность непосредственно чувствовать цвет» [2, с. 59]. Если постоянно говорить ребёнку, что трава зелёная, а небо голубое, он перестаёт замечать реальное разнообразие оттенков. Вместо живого восприятия формируется механическое воспроизведение шаблонов. Задача учителя — избегать такого подхода.

Опираясь на рассмотренные психолого-педагогические основы, можно выделить несколько направлений организации работы по развитию цветовосприятия. Прежде всего, учителю рекомендуется отказаться от чётких инструкций. Вместо того чтобы говорить: «Раскрасьте небо голубым», лучше задавать вопросы, которые побуждают детей к наблюдению: «Какого цвета небо сегодня за окном?», «А меняется ли его цвет в течение дня?», «Какого цвета небо вы видели во время заката?». Такой подход развивает наблюдательность и постепенно избавляет от цветовых шаблонов.

Важным элементом работы является включение в урок упражнений на смешивание красок. Дети младшего школьного возраста проявляют большой интерес к экспериментам с цветом. Полезно предлагать задания: получить зелёный цвет из синего и жёлтого, оранжевый — из красного и жёлтого, фиолетовый — из синего и красного. Эти упражнения можно проводить в начале урока как разминку. Они не только развивают цветовосприятие, но и дают детям чувство контроля над изобразительным материалом.

Также полезно использовать задания на выражение эмоций через цвет. Учитель может предложить нарисовать радость, грусть, страх, спокойствие или удивление, используя любые оттенки, которые кажутся подходящими. У одного ребёнка радость будет жёлтой, у другого — оранжевой, у третьего — розовой. Все варианты являются допустимыми, если ученик может объяснить свой выбор. Такие задания учат осознанно подходить к использованию цвета и связывать его с внутренними переживаниями.

Особого внимания заслуживает оценка детских работ. Учителю не следует оценивать рисунок как «правильный» или «неправильный» только по признаку соответствия реальному цвету предмета. Если ребёнок нарисовал фиолетовое солнце или синюю траву, нужно спросить его о причинах такого выбора. Возможно, он изобразил солнце таким, потому что оно прячется за тучу, или потому что у него было грустное настроение. В этом случае необычный цвет является творческим решением, а не ошибкой. Критика за «неправильный» цвет может надолго затормозить развитие цветовосприятия у ребёнка.

Наконец, важно соблюдать постепенное усложнение заданий. Начинать работу следует с основных цветов (красный, синий, жёлтый). Затем можно переходить к их оттенкам (светло-синий, тёмно-синий), потом к смешанным цветам (зелёный, оранжевый, фиолетовый), и лишь затем — к сложным цветовым гармониям и контрастам. Такая последовательность соответствует возрастным возможностям детей и не вызывает у них чувства перегрузки.

Таким образом, организация работы по развитию цветовосприятия требует от учителя учёта психофизиологических особенностей младших школьников и отказа от навязывания готовых цветовых схем. Практическая реализация включает использование вопросов вместо указаний, упражнений на смешивание красок, заданий на выражение эмоций, бережной оценки детских работ и постепенного усложнения материала. Соблюдение данных условий позволяет эффективно развивать цветовосприятие и сохранять у детей способность чувствовать цвет как выразительное средство.

Список литературы:

1. Кравков, С.В. Взаимодействие органов чувств / С.В. Кравков. — Москва : Издательство Академии наук СССР, 1948. — 128 с.
2. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / В.С. Мухина. — Москва : Академия, 2000. — 456 с.
3. Пилюгина, Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста / Э.Г. Пилюгина. — Москва : Мозаика-Синтез, 2016. — 128 с.