ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР III УРОВНЯ

DIDACTIC GAMES AS A MEANS OF FORMING THE GRAMMATICAL STRUCTURE OF SPEECH IN OLDER PRESCHOOL CHILDREN WITH OND LEVEL III

Bardakova Evgeniya Artemovna

Student, Department of Special (Defectological) Education, Institute of Pedagogy, Donetsk State University,

Russia DPR, Donetsk

АННОТАЦИЯ

В статье исследуется эффективность дидактических игр в формировании грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи (ОНР). Описаны игровые методики для развития навыков словоизменения и словообразования. В статье обобщены подходы известных специалистов в области логопедии (Е. И. Тихеева, Л. Н. Ефименкова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина Т. А. Ткаченко, Н. В. Нищевой и др.).

ABSTRACT

The article examines the effectiveness of didactic games in the formation of the grammatical structure of speech in children with general speech underdevelopment (OND). Game techniques for developing inflection and word formation skills are described. The article summarizes the approaches of well-known specialists in the field of speech therapy (E. I. Tikheeva, L. N. Efimenkova, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, T. A. Tkachenko, N. V. Nishcheva, and others).

Ключевые слова: дидактические игры, ОНР, грамматический строй речи, коррекционно-логопедическая работа, дошкольники.

Keywords: didactic games, ONR, grammatical structure of speech, correctional and speech therapy work, preschoolers.

Общее недоразвитие речи (ОНР) является распространённой проблемой в современной логопедии которое характеризуется нарушением формирования всех компонентов речевой системы, в том числе грамматического строя. У детей с ОНР наблюдаются трудности в употреблении падежных форм, согласовании частей речи, образовании новых слов — что затрудняет коммуникацию и влияет на общее развитие личности.

Актуальность темы обусловлена необходимостью поиска эффективных методов коррекции грамматического строя речи у дошкольников с ОНР. Дидактическая игра является одним из наиболее эффективных средств обучения и воспитания детей дошкольного возраста. Особое значение дидактические игры приобретают в коррекционно-логопедической работе с детьми, имеющими речевые нарушения.

Теоретические основы использования дидактических игр в педагогическом процессе были заложены в трудах классиков педагогики. Я.А. Коменский рассматривал игру как необходимое условие полноценного развития ребенка.

Психологические основы дидактической игры разработаны Л.С. Выготским, который рассматривал игру как ведущую деятельность дошкольного возраста, в процессе которой происходит развитие всех психических функций ребенка.

В свою очередь, дидактическая игра представляет собой познавательную деятельность, целью которой является — расширение и систематизация представления детей об окружающем мире, стимулировать их познавательный интерес и развивать интеллектуальные способности.

Использование дидактических игр в коррекционно-логопедической работе с детьми с речевыми нарушениями рассматривается в работах многих специалистов.

Так, известные авторы Т.Б. Филичева и Г.В. Чиркина [6] указывают, что дидактические игры должны составлять неотъемлемую часть коррекционного обучения детей с ОНР, использоваться как на фронтальных, так и на индивидуальных занятиях

Дидактические игры являются важным методом коррекционного обучения детей с ОНР, применяясь как на групповых, так и на индивидуальных занятиях. Их значение для формирования грамматического строя речи обусловлено несколькими факторами:

1.Ведущая деятельность — игры делают обучение более естественным и эффективным для дошкольников.

2. Мотивация — игры вызывают интерес у детей, что особенно важно для тех, кто неохотно участвует в занятиях.

3. Повторение материала — игры обеспечивают многократное и разнообразное повторение речевых элементов, необходимое для создания крепких грамматических навыков.

4. Коммуникация — игры способствуют невынужденному общению между детьми и педагогом, развивая коммуникативные навыки.

5. Развитие психических процессов — в ходе игр улучшаются внимание, память и мышление, что важно для общего развития детей с ОНР.

В настоящее время принято выделять следующие принципы подбора и использования дидактических игр [1]:

1. Принцип соответствия — дидактическая игра должна соответствовать программным требованиям и этапам коррекционного обучения.

2. Принцип учета речевых дефектов — игры должны быть направлены на преодоление конкретных грамматических нарушений, свойственных детям.

3. Принцип постепенного усложнения — следует начинать с простых игр и переходить к более сложным, от усвоения отдельных грамматических форм к их использованию в связной речи.

4. Принцип систематичности — дидактические игры необходимо применять регулярно на каждом занятии.

5. Принцип вариативности — один и тот же грамматический материал должен прорабатываться в различных играх.

Сорокина А.И. в своих трудах описывала процесс проведения дидактической игры, который включает в себя несколько этапов. Ознакомление детей с содержанием игры и дидактическим материалом, который будет применяться. Разъяснение правил и порядка игры, с акцентом на необходимости соблюдения правил и правильного поведения детей в ходе игры. Демонстрация игровых действий, в процессе которой логопед, дефектолог и др. обучают детей правильному выполнению действий, подчеркивая, что несоблюдение правил приведет к отсутствию желаемого результата. Определение роли педагога в игре — он может выступать как участник, зритель или судья. Подведение итогов игры, что является важным моментом для анализа её эффективности и выяснения, будет ли она интересна детям для самостоятельного использования [2].

Исследования таких ученых как Сорокина А.И., Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др. подтверждают, что дидактические игры — эффективный инструмент коррекционно-логопедической работы с детьми с общим недоразвитием речи (ОНР). Их систематическое применение помогает быстрее и прочнее усваивать грамматические формы и категории, переносить навыки в самостоятельную речь, повышать мотивацию к обучению, а также делать коррекционный процесс более эмоциональным и интересным [6].

К видам дидактических игр для детей дошкольного возраста с ОНР следует отнести:

Игры с предметами и игрушками— оптимальны для младших дошкольников: опираются на наглядность и взаимодействие с реальными объектами, что важно при недостаточной способности к абстрагированию у детей с ОНР. Примеры: игры с мячом, куклами, игрушечными животными, предметными картинками.

Настольно‑печатные игры— подходят для старших дошкольников. Включают лото, домино, парные и разрезные картинки, а также игры со схемами и моделями для отработки грамматических конструкций.

Словесные игры— наиболее сложные, требуют сосредоточенности и умения слушать. Используются со старшими дошкольниками, у которых уже есть базовые грамматические навыки.

Компьютерные и мультимедийные игры— современный инструмент коррекции (например, программа «Лента времени» для освоения временных категорий). Должны дополнять, а не заменять общение с логопедом.

Сюжетно‑дидактические игры — отрабатывают грамматику в контексте сюжета. Примеры: «Магазин», «Больница», «Зоопарк», «День рождения куклы».

Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина в своих трудах определили ведущие критерии проведения дидактических игр с детьми, имеющими ОНР. Одним из таких критериев считается краткая и доступная инструкция для детей. Также при работе с детьми с ОНР важно применять различные виды помощи. К таким видам помощи можно отнести обучающую, стимулирующую и организационную. В процессе взаимодействия с ребенком играет большую роль эмоциональная обстановка, поддерживая мотивацию детей [6].

Для эффективного педагогического воздействия, дидактические игры должны строиться по принципу постепенного наращивания сложности. Это предполагает переход:

• от занятий, активно использующих визуальные материалы, к вербальным формам игрового обучения;

• от мероприятий, рассчитанных на малочисленные команды, к вовлечению всей группы;

• от игровых сценариев с размеренным темпом к более динамичным форматам;

• от игровых механик с элементарными правилами к тем, что требуют более глубокого понимания и применения сложных инструкций [1].

Большое значение для младших дошкольников имеют игры с предметами и игрушками, так как позволяют опираться на наглядность, действовать с реальными предметами [5].

Так, для формирования навыков словоизменения Н.Э. Теремкова следующие игры:

для употребления существительных в различных падежах: «Кого не стало», «Кому что нужно?», «Кого ты видишь?», «Чем работают люди?»;

для согласования существительных с прилагательными: «Какой? Какая? Какое?», «Подбери признак», «Скажи наоборот»;

для согласования существительных с числительными: «Сосчитай‑ка», «Мой, моя, моё, мои», «Один‑много». [3]

Для формирования навыков словообразования используются игры:

• уменьшительно‑ласкательных форм: «Назови ласково», «Большой‑маленький», «Великаны и гномики»;

• названий детёнышей: «Кто у кого?», «Найди маму», «Чьи детки?»;

• относительных прилагательных: «Из чего сделано?», «Какой сок?», «Какое варенье?»;

• притяжательных прилагательных: «Чей хвост?», «Чьи уши?», «Кто где живёт?» [4]

Вывод. Дидактические игры — эффективный инструмент формирования грамматического строя речи у дошкольников с ОНР. Они сочетают обучающую задачу с игровой мотивацией, что особенно важно для детей с речевыми нарушениями.

Дидактическая игра является эффективным средством формирования грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня. Использование дидактических игр соответствует ведущему виду деятельности дошкольников, обеспечивает мотивацию к обучению, создает условия для многократного повторения речевого материала, способствует развитию психических процессов и коммуникативных навыков.

Список литературы:

1. Лалаева Р.И. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова. – Санкт-Петербург: Союз, 2001. – 224 с.
2. Спирова Л.Ф. Учителю о детях с нарушениями речи / Л.Ф. Спирова, А.В. Ястребова. – Москва: Просвещение, 1985. – 144 с.
3. Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5–7 лет с ОНР / Н.Э. Теремкова. – Москва: Издательство ГНОМ, 2019. – 48 с.
4. Ткаченко Т.А. Формирование лексико-грамматических представлений : сборник упражнений и методических рекомендаций для индивидуальных занятий с дошкольниками / Т.А. Ткаченко. – Москва: Издательство ГНОМ, 2020. – 48 с.
5. Туманова Т.В. Особенности словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи / Т.В. Туманова. – Москва: МГПУ, 2019. – 160 с.
6. Ушакова О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста / О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. – Москва: Владос, 2013. – 287 с.