ОТДЕЛЬНЫЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОБУЧЕНИЮ ДЕКОРАТИВНОЙ КОМПОЗИЦИИ В ДЕТСКОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ШКОЛЕ

SELECTED RECOMMENDATIONS FOR TEACHING DECORATIVE COMPOSITION IN CHILDREN'S ART SCHOOL

Golban Valeria Dmitrievna

Student, Fine Arts Department, Novosibirsk State Pedagogical University,

Russia, Novosibirsk

Kravchenko Ksenia Alekseevna

Scientific supervisor, candidate of Sciences in Pedagogical, Chair of the Fine Arts Department, Novosibirsk State Pedagogical University,

Russia, Novosibirsk

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается зависимость успешности обучения от грамотной организации учебно-воспитательного процесса. При обучении учащихся детских художественных школ декоративной композиции педагогу необходимо использовать эффективные методы, средства обучения, поддерживать мотивацию учащихся, учитывать возрастные и психологические особенности их изобразительной деятельности.

ABSTRACT

This article examines the relationship between educational success and the effective organization of the educational process. When teaching decorative composition to children's art schools, teachers must use effective methods and teaching aids, maintain student motivation, and consider the age-specific and psychological characteristics of their artistic practice.

Ключевые слова: методика, декоративная композиция, педагогические условия, творческие способности, учебно-воспитательный процесс.

Keywords: methodology, decorative composition, pedagogical conditions, creativity, educational process.

Дисциплина «декоративная композиция», преподаваемая в детских художественных школах, является вариативной, включена в учебные программы по собственной инициативе школ. Программы по данному учебному предмету направлены на развитие творческих способностей учащихся, формирование знаний, умений и навыков в области декоративно-прикладного искусства, развитие декоративного восприятия, воображения, образного мышления. Основная цель – развитие навыков стилизации и трансформации реальных форм, выполнения выразительных декоративных композиций в различных техниках. Так, согласно разработанным учебным программам, учащиеся изучают следующие разделы: принципы организации декоративной композиции, цветоведение, стилизация, орнамент, шрифтовая и абстрактная композиция.

Для эффективного усвоения знаний, развития навыков выполнения декоративных композиций у учащихся педагогу требуется грамотно организовывать учебно-воспитательный процесс, применять методику, оказывающую положительное влияние на обучение, качество учебных и творческих работ.

А.В. Ванеев, представляя методические рекомендации по обучению декоративной живописи, отмечает важность построения пространства, выработку навыков эскизной разработки, построения колористических систем, а также разработки замысла: «Важнейшим вопросом работы над декоративными решениями является вопрос выработки концепции декоративного решения, включающей в себя композиционные, тональные и колористические компоненты» [1, с. 10].

П.Г. Василенко, Н.С. Бегидова, Л.В. Маджос, рассматривая развитие художественно-творческих способностей обучающихся стилизованному декоративному рисованию, выделяют этапы и уровни их развития, подчеркивают важность их оценки: «Таким образом, процесс развития художественно-творческих способностей у обучающихся в системе дополнительного образования будет эффективным при реализации предложенного подхода, основанного на оценке качества проявления творческих способностей с учетом критериев и критериальных показателей» [2. с. 6-7].

Были рассмотрены также исследования в области композиции (Г.М. Логвиненко), методики ее преподавания (Е.В. Шорохов), развития творческих способностей (Э.Э Пурик, М.Г. Шакирова, М.Л. Ахмадуллин), психологических основ художественного творчества (Т.А. Канунникова). Проведенный анализ трудов различных авторов, а также типичных ошибок учащихся в системе дополнительного художественного образования, позволил определить некоторые рекомендации по обучению декоративной композиции.

Говоря о возрастных психических особенностях изобразительной деятельности, следует отметить, что у учащихся младшего школьного возраста отсутствует интерес к деталям, но имеется стремление к наблюдению, что в большей степени требует реализацию принципа наглядности. Подростки же в своих работах в большей степени стремятся показать детали, но в отличие от младшеклассников их декоративные работы менее красочны, выразительны. Следует отметить, что деятельность учащихся в системе дополнительного образования является целенаправленной, осознанной, способствует их творческому самоопределению, развитию профессиональных интересов.

Система дополнительного художественного образования требует включения учащихся в самостоятельную творческую деятельность, в которой осуществляется композиционный поиск декоративных работ, выбор техник и материалов для реализации собственных замыслов. Так происходит рост творческой активности, развитие теоретических знаний и практических умений.

Повышению эффективности обучения декоративной композиции учащихся ДХШ также способствует соблюдение определенных педагогических условий. Следует выделить наличие мотивации, компетентной личности педагога, реализацию дидактических принципов обучения, использование эффективных методов обучения декоративной композиции. Данные педагогические условия побуждают интерес учащихся к творческой деятельности, способствуют их личностному росту.

Многие авторы, рассматривая этапы выполнения декоративной композиции, отмечают важность поискового этапа, необходимость выполнения большого количества композиционных, тональных, цветовых эскизов. Получение высоких результатов деятельности возможно только в случае соблюдения этапов выполнения работы, грамотного их ведения. Выполнение различных упражнений по декоративной композиции в данном случае приобретает особую важность. Необходимо включать в процесс обучения кратковременно-тренировочные, поисковые упражнения, длительно-творческие задания, выполнение которых будет способствовать формированию необходимых знаний, умений и навыков в области декоративно-прикладного искусства.

Так, в процессе обучения декоративной композиции в системе дополнительного художественного образования необходимо учитывать возрастные особенности учащихся, предоставлять им самостоятельность в выборе средств реализации замысла, материалов, соблюдать необходимые педагогические условия обучения, а также включать в образовательный процесс различные виды упражнений, способствующие активизации творческой деятельности.

Список литературы:

1. Ванеев А.В. Декоративная живопись (методические рекомендации) // Традиционное прикладное искусство и образование. - 2014. - С. 7-11.
2. Василенко П.Г., Бегидова Н.С., Маджос Л.В. Развитие художественно-творческих способностей обучающихся стилизованному декоративному рисованию // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. - 2015. - С. 1-7.
3. Канунникова Т.А. Методика развития композиционно-образного мышления подростков средствами изобразительного искусства: автореф. дис, … канд. пед. наук: 13.02.00. - М., 2016. - 289 с.
4. Логвиненко Г.М. Декоративная композиция: учеб. пособие для студ. вузов. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. - 144 с.
5. Пурик Э.Э., Шакирова М.Г., Ахмадуллин М.Л. рразвитие художественно-творческих способностей студентов в процессе изучения композиции // Вестник УГНТУ. Наука, образование, экономика. Серия: Экономика. – 2018. - № 4 (26). – С. 144-149.
6. Шорохов, Е. В. Методика преподавания композиции на уроках изобразительного искусства в школе. Изд. 2-е, доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1977. - 112 с.