ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ПОСРЕДСТВОМ ТЕХНОЛОГИЙ ВИЗУАЛИЗАЦИИ

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются педагогические условия формирования лексических умений и навыков у младших школьников на уроках английского языка посредством технологий визуализации. Обосновывается значимость визуализации как эффективного средства повышения доступности, осознанности и прочности усвоения лексического материала. Выделены и описаны два ключевых условия: комплексное использование инструментов визуализации с учётом возрастных особенностей обучающихся и применение творческих домашних заданий по визуализации изученной лексики. Представлены результаты опытно-экспериментальной работы, подтверждающие результативность предложенных условий.

Ключевые слова: лексические умения, младшие школьники, английский язык, визуализация, педагогические условия, лексический навык.

Актуальность исследования обусловлена тем, что язык является важнейшим средством общения, обеспечивающим передачу знаний, культурных ценностей и социальных норм, а в условиях глобализации и многоязычного мира владение иностранным языком, особенно английским, становится необходимым фактором успешной социализации и развития личности.

Современное образование предусматривает изучение учащимися большого объема информации в довольно сжатые сроки, поэтому огромное значение при обучении детей играет выбор методов и технологий обучения. При их выборе следует обеспечивать доступность и наглядность материала и стараться повышать результативность усвоения школьниками учебного материала.

Исследователи Арадахова М.Б., Мамалова Х.Э., Плиева А.О. отмечают, что одной из эффективных и недооцененных на данный момент технологий выступает визуализация. С помощью технологии визуализации можно добиться у учащихся установления ассоциативных связей между словом, его лексическим значением и его визуальным или аудиальным образом [1, с. 204]. Это в конечном итоге приводит к повышению обученности учащихся и повышению их вовлеченности в учебных процесс. Вышесказанное подтверждает важность определения педагогических условий формирования лексических умений и навыков у младших школьников на уроках английского языка посредством технологий визуализации.

Одной из ключевых практических целей обучения английскому языку в школе, как указывают Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е., является формирование у школьников устойчивого лексического навыка, который обеспечивает правильный выбор и сочетание слов в процессе продуктивной речи [4, с. 21]. Лексический навык – это способность мгновенно и безошибочно вызывать из памяти эталон слова в зависимости от речевой задачи, а также включать этот эталон в цепь речи, как указывает Е.Н. Соловова [6].

При этом для младших школьников усвоение лексического навыка затруднено особенностями словосочетаний, построения высказываний и восприятия на слух, поэтому наглядные материалы ускоряют процесс понимания и запоминания. Исследования Атаевой М.А., Базарова А.Б., Агалиевой А.Н. показывают, что дети лучше воспринимают информацию визуально и аудиовизуально, так как их мышление опирается на образы, ощущения и эмоции - поэтому на уроках целесообразно применение технологии визуализации, которая позволяют представить лексический материал в наглядной и доступной форме [2, с. 44-47].

При применении технологии визуализации для формирования лексических умений и навыков у младших школьников на уроках английского целесообразна реализация следующих педагогических условий:

Первое условие - комплексное использование инструментов визуализации, отбор их с учетом возрастных возможностей младших школьников и особенностей иноязычной лексики.

Сафонова В.П. и Мамо И.Г. указывают, что в условиях преобладания визуального типа мышления у большинства учащихся и их ориентации на наглядную информацию применение иллюстраций, схем, кластеров, интеллект-карт и других средств обеспечивает более доступное, осознанное и прочное усвоение лексического материала, способствует установлению ассоциативных связей, повышает мотивацию и вовлечённость обучающихся. При этом эффективность обучения достигается при сочетании визуализации с традиционными методами, что позволяет сделать процесс освоения английской лексики одновременно увлекательным, доступным и результативным [5, с. 32].

Второе условие - использование с обучающимися творческих домашних заданий по визуализации материала, пройденного на уроке.

Данное условие обеспечивает закрепление и осмысление материала, развитие воображения, познавательной активности и самостоятельности обучающихся. Такие задания, выступая адаптированной формой самостоятельной работы, способствуют регулярному повторению и наглядному усвоению лексики, её постепенному включению в активную речь, а также формированию начальных коммуникативных умений при условии их систематического, посильного и методически обоснованного применения с учётом возрастных особенностей детей [3].

Выделенные педагогические условия были апробированы в опытно-экспериментальной работе на базе МБОУ СОШ с УИОП 7, г. Кашира. В исследовании приняли участие 15 учащихся 3 класса.

Для реализации первого педагогического условия мы использовали различные инструменты визуализации. Презентации систематически использовались на каждом уроке на этапах введения и закрепления лексики, отличались единым стилем, наглядностью и умеренной анимацией, что способствовало лучшему восприятию и запоминанию материала. Дополнительно применялись инструменты визуализации: логические схемы и кластеры - для структурирования и осмысления лексики, лэпбук - для её закрепления в творческой форме, опорный конспект - для наглядного выделения ключевых слов, кроссенс - для развития ассоциативного мышления, а также интеллект-карты - для систематизации и обобщения изученного материала, что в совокупности обеспечивало более осознанное и прочное усвоение лексических единиц.

Например, на уроке 9a «Cows are funny!» лексические навыки отрабатывались с использованием презентации для введения и закрепления слов через изображения и модели предложений, логической схемы «Animal - body parts - size» для установления смысловых связей, а также кластера «Animals» для систематизации и обобщения изученной лексики.

На уроке 10a. «Clever animals!» лексические навыки отрабатывались через демонстрацию животных и их действий на презентации, также на примере упражнения «Who can…?». Также использовались приём «кроссенс» для установления смысловых связей между словами и интеллект-карты, где учащиеся распределяли животных по действиям.

Для реализации второго педагогического условия учащимся предлагались творческие домашние задания по визуализации материала, пройденного на уроках. Данные задания были интересны учащимся из-за творческой составляющей, и при этом они способствовали более прочному усвоению лексических единиц.

Например, по уроку 10b. «Clever animals!» в качестве домашнего задания учащимся было предложено составить таблицу «Animal passport» с использованием новой лексики, изученной на уроке.

По теме «Животные Австралии. Сейчас я знаю!» учащиеся дома создавали мини‑книжку (лэпбук) «Animals of Australia», подписывая свои рисунки изученными на уроке лексическими единицами.

Результаты диагностики после проведённой работы подтвердили, что указанные педагогические условия оказались эффективными.

Рисунок 1. Динамика уровня сформированности лексических умений у младших школьников

На констатирующем этапе была проведена диагностика исходного уровня лексических умений, которая выявила неоднородность лексической подготовки обучающихся и наличие затруднений в правописании, семантической группировке и использовании лексики в контексте, что подтвердило необходимость целенаправленной педагогической работы.

На контрольном этапе было зафиксировано существенное улучшение результатов: увеличилось количество учащихся с высоким уровнем сформированности лексических умений, а низкий уровень был полностью устранён. Полученные данные подтвердили эффективность реализованной системы и практическую состоятельность выдвинутой гипотезы.

Таким образом, реализация педагогических условий, основанных на использовании технологий визуализации, способствует формированию лексических умений и навыков у младших школьников на уроках английского языка. Также результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют об эффективности реализованной системы формирования лексических умений с использованием технологий визуализации.

Список литературы:

1. Арадахова М.Б., Мамалова Х.Э., Плиева А.О. Визуализация как средство преподавания иностранных языков // Мир науки, культуры, образования. – 2023. – № 4 (101). – С. 202–205.
2. Атаева М.А., Базаров А.Б., Агалиева А.Н. Обучение иностранному языку средствами визуализации учебного материала // Заметки ученого. – 2023. – № 6. – С. 44–47.
3. Подласый, И. П. Педагогика: учебник для вузов. - 3-е изд., перераб. и доп. - Москва: Юрайт, 2023. - 575 с.
4. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: учебное пособие. – М.: Альянс, 2020. – 282 с.
5. Сафонова В. П., Мамо И. Г. Современный урок иностранного языка. Рекомендации, разработки уроков. ФГОС. – 2-е изд. – Изд. Учитель, 2020. – 111 с.
6. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций. Пособие для студентов пед. Вузов и учителей. [Электронный ресурс]. URL: https://search.rsl.ru/ru/record/01002919268?ysclid=lw0r25k0zj84795386 (Дата обращения: 29.04.2026).