КИНЕЗИОЛОГИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ МЕЖПОЛУШАРНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ И ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ШКОЛЕ

АННОТАЦИЯ

В данной статье рассматривается актуальность применения кинезиологических упражнений в системе физического воспитания детей 5–7 лет. Обосновывается влияние данных упражнений на развитие межполушарного взаимодействия головного мозга, что является ключевым фактором психофизиологической готовности к обучению в школе. Приводятся конкретные примеры кинезиологического комплекса, адаптированного для использования в условиях дошкольной образовательной организации (ДОО).

Ключевые слова: кинезиология, психомоторика, старшие дошкольники, межполушарное взаимодействие, готовность к школе, познавательные функции, упражнения.

Актуальность и постановка проблемы

Современные требования системы начального образования предъявляют высокие запросы к уровню готовности ребенка-выпускника детского сада. Готовность к школе — это сложное комплексное явление, которое включает в себя не только интеллектуальную и мотивационную зрелость, но и психофизиологическую основу, от которой напрямую зависят успехи в письме, чтении, счете и усвоении новой информации. Одним из фундаментальных составляющих этой основы является слаженная работа обоих полушарий головного мозга — межполушарное взаимодействие.

Несформированность или нарушение межполушарных связей может проявляться у старших дошкольников в виде: дефицита внимания, трудностей в запоминании, незрелости пространственных представлений («путает право/лево»), зеркальном написании букв и цифр, слаборазвитой мелкой моторики. Традиционные физкультурные занятия в ДОО часто направлены на развитие общих физических качеств, но недостаточно системно работают над синхронизацией работы правого (отвечающего за образность, творчество, целостное восприятие) и левого (ответственного за логику, речь, последовательность) полушарий.

Отсюда возникает проблема: поиск и интеграция в образовательный процесс ДОО эффективных методик, целенаправленно развивающих межполушарные связи для профилактики учебных трудностей и гармоничной подготовки ребенка к школе.

Введение

Теоретической основой для решения данной проблемы служат труды отечественных ученых. Идея о связи движения и высших психических функций была заложена в культурно-исторической концепции Л.С. Выготского, который указывал на роль «функциональных органов» мозга, формирующихся в ходе деятельности. А.В. Семенович в своих работах по нейропсихологии детского возраста подчеркивает, что многие школьные проблемы имеют в своей основе неврологические «слабые звенья», которые можно и нужно корректировать через специальные двигательные практики еще в дошкольном периоде. Развитие произвольности и саморегуляции как центральных новообразований дошкольного возраста исследовал Л.А. Венгер.

Кинезиология — наука о развитии умственных способностей через определенные двигательные упражнения — предлагает практический инструментарий для решения обозначенной проблемы. Кинезиологические упражнения — это комплекс движений, позволяющий активизировать межполушарное воздействие, улучшить психическую деятельность, синхронизировать работу полушарий.

Теоретические основы влияния кинезиологических упражнений на мозг

Мозолистое тело — главная комиссура, соединяющая полушария (по определению), — интенсивно развивается в дошкольном возрасте. Его развитие можно стимулировать через упражнения, которые требуют одновременной скоординированной работы разных частей тела, в особенности, перекрестных движений (когда задействованы правая и левая стороны тела). При выполнении таких движений нервные импульсы попеременно поступают то в одно, то в другое полушарие, что усиливает нейронные связи между ними.

Кинезиологические упражнения представляют собой систему целенаправленных движений, которые:

*активизируют перекрестную работу полушарий, когда правое полушарие обрабатывает информацию от левой стороны тела, и наоборот.

*синхронизируют работу сенсорных систем (зрительной, слуховой, кинестетической) и моторных центров.

*создают и укрепляют новые нейронные сети, повышая пластичность мозга и его компенсаторные возможности.

Особую значимость это приобретает в контексте формирования произвольной саморегуляции – ключевого компонента готовности к школе, изучением которого занимался Л.А. Венгер.

Произвольность – это способность ребенка управлять своим поведением, вниманием, эмоциями в соответствии с поставленной задачей. Выполнение последовательных, иногда сложных кинезиологических упражнений требует от дошкольника концентрации внимания, следования инструкции и контроля за собственными действиями, что является прямой тренировкой произвольности.

Методология применения кинезиологических упражнений в ДОО

Введение кинезиологического подхода должно быть системным и соответствовать возрастным особенностям детей 5-7 лет. Работу можно выстроить по трем направлениям:

1) как элемент утренней гимнастики или физкультминутки (короткий комплекс из 3-4 упражнений для тонуса и активации).

2) как часть непосредственно образовательной деятельности (перед занятиями, требующими высокой сосредоточенности – письмо, математика).

3) как отдельные занятия-тренинги в малых группах (для детей, демонстрирующих выраженные трудности).

Педагог М.Ю. Гаврина в своих практических работах подчеркивает важность постепенного усложнения заданий: от одновременных движений одной рукой к попеременным, а затем к перекрестным и асимметричным движениям двумя руками. Обязательным условием является игровой контекст и положительный эмоциональный фон («Давай оживим робота», «Покажи, как танцуют наши пальчики»), чтобы избежать монотонности и поддержать интерес.

Практический комплекс кинезиологических упражнений для старших дошкольников

Для наглядности представим взаимосвязь конкретных упражнений, их воздействия и форм организации в виде таблицы

Таблица 1.

Комплекс кинезиологических упражнений и его нейропсихологическое обоснование

Алгоритм введения упражнений и оценка эффективности

Для достижения устойчивого результата необходима регулярность (ежедневно по 5-7 минут) на протяжении минимум 3-4 месяцев. Алгоритм работы:

1) демонстрация и объяснение (педагог показывает медленно, с комментариями).

2) совместное выполнение (дети повторяют вместе с педагогом).

3) самостоятельное выполнение (педагог дает команды, контролируя правильность).

4) автоматизация и усложнение (введение счета, выполнение с закрытыми глазами, увеличение темпа).

Ожидаемые результаты и диагностика

Систематическое применение данного комплекса позволяет ожидать улучшения показателей готовности к школе, связанных с регуляторной сферой. Для оценки эффективности педагог может использовать метод наблюдения за графическими диктантами (уменьшение зеркальных ошибок, повышение точности), анализ продуктов деятельности (рисунки), а также стандартные методики оценки произвольности, такие как «Домик» (Н.И. Гуткина) или «Графический узор» (подобная методика у Е.В. Колесниковой).

Помимо упомянутых методик, воспитатель может вести дневник наблюдений, фиксируя:

*Снижение количества ошибок при копировании фигур (тест Бендер).

*Улучшение качества звукопроизношения и связности речи.

*Повышение усидчивости и времени концентрации на одном виде деятельности.

*Исчезновение «зеркальных» ошибок в предварительных графических заданиях.

Методические рекомендации:

Дозировка: каждое упражнение выполняется по 6-8 раз.

Атмосфера: задания должны восприниматься как игра, а не как лечение или наказание.

Индивидуализация: для детей с выраженными трудностями (например, леворуких) возможна адаптация – упрощение или более длительный этап отработки.

Взаимодействие с родителями: родителей следует ознакомить с комплексом через мастер-классы или памятки, чтобы они могли закреплять навыки в домашней обстановке.

Заключение

Включение кинезиологических упражнений в практику физического воспитания старших дошкольников выходит за рамки простого двигательного развития. Она представляет собой нейропсихологически педагогическую технологию, направленную на совершенствование функционального состояния мозга ребенка. Эта технология соответствует принципам развивающего обучения и здоровьесбережения, является доступной, безопасной и может эффективно применяться воспитателями и инструкторами по физкультуре в ДОО.

Исходя из вышеизложенного, можно сделать следующие выводы:

Развитие межполушарного взаимодействия является критически важным аспектом психофизиологической готовности к школьному обучению.

Кинезиологические упражнения, основанные на перекрестных и синхронизирующих движениях, служат эффективным средством стимуляции работы мозолистого тела и гармонизации активности полушарий головного мозга.

Предложенный практический комплекс упражнений адаптирован для детей 5–7 лет и может быть органично включен в режимные моменты дошкольной образовательной организации.

Регулярное выполнение кинезиологического комплекса способствует не только развитию моторики, но и позитивно влияет на высшие психические функции (внимание, память, речь, пространственные представления), что создает прочную основу для успешного освоения учебной деятельности в первом классе.

Список литературы:

1. Бендер, Л. Визуально-моторный гештальт-тест (Bender Visual Motor Gestalt Test). Методическое руководство. – СПб.: Иматон, 2003.
2. Венгер, Л.А. Психологическая готовность детей к обучению в школе / Л.А. Венгер // Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника. – М.: Педагогика, 1985. – С. 165-191.
3. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. – М.: Лабиринт, 1999. – 352 с.
4. Гаврина, С.Е., Кутявина, Н.Л., Щербинина, С.В. Развиваем руки – чтоб учиться и писать, и красиво рисовать. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 2000. – 192 с.
5. Горячева, Т.Г. Кинезиология – наука о движении – в помощь педагогам и родителям / Т.Г. Горячева, А.С. Султанова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2014. – № 7. – С. 29-35.
6. Деннисон, П.Е., Деннисон, Г.И. Гимнастика мозга. Простые упражнения для целостного развития. – М.: Восхождение, 1998. – 80 с.
7. Колесникова, Е.В. Диагностика готовности к чтению и письму детей 6-7 лет / Е.В. Колесникова. – М.: Ювента, 2016. – 64 с.
8. Семенович, А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте / А.В. Семенович. – М.: Академия, 2002. – 232 с.
9. Сиротюк, А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения / А.Л. Сиротюк. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 288 с.
10. Цвынтарный, В.В. Играем пальчиками и развиваем речь / В.В. Цвынтарный. – СПб.: Лань, 1997. – 48 с.