ВЛИЯНИЕ СОВРЕМЕННЫХ МЕТОДОВ АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ К ЗАНЯТИЯМ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ

INFLUENCE OF MODERN METHODS OF ACTIVATING EDUCATIONAL ACTIVITY ON THE FORMATION OF STUDENTS’ MOTIVATION FOR PHYSICAL EDUCATION

Kamenko Alyona Andreevna

student, Department of Physical Education, Law Institute, Kemerovo State University,

Russia, Kemerovo

Kurganova Elena Vladimirovna

scientific supervisor, senior Lecturer, Law Institute, Kemerovo State University,

Russia, Kemerovo

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается проблема формирования устойчивой мотивации студентов к занятиям физической культурой в условиях современного высшего образования. Проанализированы современные методы активизации учебной деятельности и их влияние на внутренние и внешние мотивационные установки обучающихся. Обосновывается необходимость перехода от репродуктивных форм обучения к интерактивным и личностно-ориентированным технологиям.

ABSTRACT

The article examines the problem of forming sustainable motivation of students for physical education in modern higher education. Modern methods of activating educational activity and their influence on internal and external motivational attitudes are analyzed. The necessity of transition from reproductive forms of teaching to interactive and personality-oriented technologies is substantiated.

Ключевые слова: физическая культура, учебная деятельность, мотивация студентов, активизация обучения, интерактивные методы, образовательная среда, высшее образование.

Keywords: physical education, educational activity, student motivation, activation of learning, interactive methods, educational environment, higher education.

В условиях трансформации системы высшего образования возрастает роль физической культуры как средства сохранения здоровья, профилактики гиподинамии и формирования устойчивых поведенческих установок, ориентированных на здоровый образ жизни. Вместе с тем практика показывает, что у значительной части студентов наблюдается снижение интереса к обязательным занятиям физической культурой, что свидетельствует о недостаточной сформированности мотивационной сферы личности [8].

Мотивация к занятиям физической культурой представляет собой совокупность внутренних и внешних побуждений, определяющих отношение обучающегося к двигательной активности и готовность включаться в соответствующую деятельность [6]. В научной литературе подчёркивается, что устойчивый интерес формируется при условии личностной значимости деятельности, осознания её ценности и получения положительного эмоционального опыта [10].

Дополнительно следует обратиться к структуре мотивационной сферы личности студента. В психолого-педагогических исследованиях выделяются познавательные, социальные и ценностно-ориентационные мотивы, определяющие характер включённости обучающегося в образовательную деятельность. Применительно к физической культуре особое значение приобретают мотивы самосовершенствования, поддержания здоровья, повышения работоспособности и формирования привлекательного внешнего вида. Однако данные мотивы не всегда носят устойчивый характер и часто уступают место спонтанным или ситуативным побуждениям, связанным с получением зачёта или выполнением нормативных требований [6].

В этой связи актуальным является разграничение понятий «стимулирование» и «формирование мотивации». Стимулирование предполагает воздействие внешними средствами, включая систему оценивания, поощрения и контроля. Формирование же мотивации представляет собой более сложный и длительный процесс, связанный с преобразованием ценностных установок личности. Современные методы активизации учебной деятельности позволяют сочетать оба указанных направления, постепенно переводя внешние стимулы во внутренние побуждения.

Особенности студенческого возраста также оказывают влияние на результативность педагогических воздействий. Период обучения в вузе характеризуется поиском жизненных ориентиров, формированием профессиональной идентичности и повышенной чувствительностью к социальной оценке [2]. В условиях высокой учебной нагрузки и информационной насыщенности образовательной среды физическая культура может восприниматься как второстепенная дисциплина. Именно поэтому содержание занятий должно демонстрировать их прикладную значимость для будущей профессиональной деятельности и повседневной жизни.

Существенным педагогическим условием повышения мотивации является индивидуализация образовательного процесса. Дифференциация заданий по уровню физической подготовленности, учёт состояния здоровья и интересов студентов способствуют формированию ситуации успеха [7]. Положительный опыт преодоления трудностей формирует уверенность в собственных возможностях, что усиливает внутреннюю мотивацию к продолжению занятий.

Кроме того, важную роль играет характер взаимодействия преподавателя и студентов. Переход от авторитарной модели к партнёрской предполагает развитие обратной связи, совместное обсуждение целей занятий и результатов тренировочной деятельности. В условиях доверительной атмосферы снижается уровень тревожности, повышается удовлетворённость процессом обучения, что непосредственно отражается на мотивационной сфере.

Отдельного внимания заслуживает интеграция физической культуры с другими направлениями образовательной деятельности. Междисциплинарные связи, включающие элементы медицины, психологии, менеджмента и информационных технологий, расширяют представление студентов о значимости двигательной активности. Такая интеграция позволяет рассматривать физическую культуру не изолированно, а как компонент общей культуры личности и профессиональной подготовки [5].

Традиционная модель организации занятий, основанная преимущественно на нормативном подходе и стандартизированных требованиях, не всегда учитывает индивидуальные особенности студентов. В результате физическая культура воспринимается как обязательная дисциплина, а не как ресурс личностного развития [6]. В данной связи актуализируется поиск современных методов активизации учебной деятельности, способных повысить включённость обучающихся в образовательный процесс.

Под активизацией учебной деятельности следует понимать систему педагогических приёмов и технологий, направленных на стимулирование познавательной и практической активности студентов, развитие их самостоятельности и ответственности за результат собственной деятельности. В сфере физической культуры это проявляется в переходе от репродуктивных форм организации занятий к интерактивным и вариативным форматам.

Одним из эффективных направлений является использование интерактивных методов обучения. К ним относятся групповые формы работы, элементы соревновательной деятельности, дискуссии по вопросам здорового образа жизни, анализ индивидуальных программ физического развития [1]. Включение студентов в обсуждение целей и результатов занятий способствует формированию внутренней мотивации, поскольку обучающиеся начинают осознавать личную значимость физической активности.

Перспективным является внедрение проектной деятельности. Разработка студентами собственных тренировочных программ, участие в организации спортивных мероприятий, подготовка мини-проектов по тематике профилактики заболеваний позволяют интегрировать теоретические знания и практический опыт. Такая деятельность усиливает субъектную позицию обучающихся и формирует ответственность за собственное физическое состояние.

Существенное влияние на мотивацию оказывает цифровизация образовательной среды. Использование мобильных приложений для мониторинга физической активности, электронных дневников самоконтроля, онлайн-платформ для обратной связи расширяет возможности персонализации обучения. Студенты получают наглядные результаты своей деятельности, что усиливает эффект самоконтроля и поддерживает интерес к занятиям.

Игровые технологии также способствуют активизации учебной деятельности [4]. Элементы геймификации, рейтинговые системы, накопительные баллы и поощрительные механизмы формируют положительный эмоциональный фон занятий. При этом важно, чтобы игровые элементы не подменяли собой образовательные цели, а выступали средством их достижения.

Следует отметить, что воздействие современных методов активизации носит комплексный характер. Они влияют как на внешнюю мотивацию, связанную с оценкой и требованиями образовательной программы, так и на внутреннюю, основанную на интересе и личностной значимости деятельности. Формирование внутренней мотивации является приоритетной задачей, поскольку именно она обеспечивает устойчивость интереса к физической культуре вне рамок учебного процесса [3].

Практический опыт реализации интерактивных и проектных форм работы показывает, что при их систематическом применении повышается посещаемость занятий, возрастает вовлечённость студентов в спортивные мероприятия вуза, расширяется спектр внеучебной физкультурной активности [8]. Это свидетельствует о положительном влиянии активных методов на формирование ценностного отношения к физической культуре.

Таким образом, физическая культура является обязательным компонентом образовательных программ высшего образования [9], поэтому современные методы активизации учебной деятельности выступают важным педагогическим инструментом формирования мотивации студентов к занятиям физической культурой. Их использование позволяет перейти от формального выполнения нормативов к осознанному включению обучающихся в процесс физического самосовершенствования. Перспективы дальнейших исследований связаны с разработкой критериев оценки эффективности внедряемых технологий и выявлением оптимального сочетания различных методов в образовательной практике.

Список литературы:

1. Бальсевич, В. К. Физическая культура для всех и для каждого / В. К. Бальсевич. — М. : Физкультура и спорт, 1988. — 208 с.
2. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. — СПб. : Питер, 2011. — 512 с.
3. Курамшин, Ю. Ф. Теория и методика физической культуры / Ю. Ф. Курамшин. — М. : Советский спорт, 2004. — 464 с.
4. Лях, В. И. Физическая культура. 10–11 классы: учебник для общеобразоват. организаций / В. И. Лях. — М. : Просвещение, 2019. — 255 с.
5. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения / А. К. Маркова. — М. : Просвещение, 1990. — 192 с.
6. Матвеев, Л. П. Теория и методика физической культуры / Л. П. Матвеев. — М. : Спорт, 2010. — 544 с.
7. Реан, А. А. Психология личности / А. А. Реан. — СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2013. — 288 с.
8. Стратегия развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2030 года: утв. распоряжением Правительства Рос. Федерации от 24 нояб. 2020 г. № 3081-р // Собрание законодательства Рос. Федерации. — 2020. — № 49.
9. Федеральный закон от 29 дек. 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» // Собрание законодательства Рос. Федерации. — 2012. — № 53 (ч. 1). — Ст. 7598.
10. Холодов, Ж. К. Теория и методика физического воспитания и спорта : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ж. К. Холодов, В. С. Кузнецов. — М. : Академия, 2016. — 480 с.