УЧЕБНАЯ ДИСКУССИЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ НА ЭТАПЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

EDUCATIONAL DISCUSSION AS A PEDAGOGICAL TECHNOLOGY IN TEACHING A FOREIGN LANGUAGE AT THE STAGE OF BASIC GENERAL EDUCATION

Fikleeva Polina Aleksandrovna

Master's student of the third course, Higher School of Foreign Languages and Translation Studies, Kazan (Volga Region) Federal University,

Russia, Kazan

Zakirova Luiza Rifgatovna

Scientific supervisor, PhD, Associate Professor of the Department of European Languages and Cultures, Kazan (Volga Region) Federal University,

Russia, Kazan

АННОТАЦИЯ

В статье учебная дискуссия рассматривается как приоритетная педагогическая технология формирования иноязычной коммуникативной компетенции на этапе основного общего образования в соответствии с ФГОС ООО. Раскрываются теоретические основы метода, выделяются ключевые признаки дискуссии, ее классификация и трехэтапная структура. Обоснована эффективность интеграции аутентичных коротких видеоблогов как стимула, обеспечивающего иммерсию в язык, актуальный культурный контекст и переход к спонтанной продуктивной речи. Системное использование видеоблога позволяет комплексно реализовывать результаты ФГОС ООО, развивая коммуникативную компетенцию, УУД, критическое мышление и межкультурную грамотность.

ABSTRACT

The article examines educational discussion as a priority pedagogical technology for developing foreign language communicative at the stage of basic general education in line with the FSES BGE. It outlines the theoretical foundations, key features, classification, and three-stage structure of discussion. The effectiveness of integrating authentic short video blogs as a motivational trigger is substantiated, providing language immersion, cultural context, and transition to spontaneous productive speech, Systematic use of video blogs enables comprehensive implementation of FSES BGE results, fostering communicative competence, universal learning actions, critical thinking, and intercultural literacy.

Ключевые слова: дискуссия; иностранный язык; коммуникативная компетенция; образование.

Keywords: discussion; foreign language; communicative competence; education.

В условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО), утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2023 г. №287, особое внимание уделяется формированию у учащихся не только предметных знаний, но и универсальных учебных действий, которые составляют основу умения учиться [12]. В контексте иноязычного образования ключевыми становятся коммуникативные универсальные учебные действия, включая способность к эффективному межличностному взаимодействию, сотрудничеству и конструктивному диалогу, а также критическое мышление, позволяющее анализировать информацию, выстраивать логические умозаключения и отстаивать свою позицию [1]. Согласно ФГОС ООО, планируемые результаты освоения основной образовательной программы по иностранному языку должны обеспечивать развитие навыков устного общения на иностранном языке в ситуациях, максимально приближенных к реальным, что предполагает переход от репродуктивных упражнений к продуктивным видам речевой деятельности, носящим спонтанный и творческий характер [13]. В этом смысле учебная дискуссия выступает не просто одним из методов, а приоритетной педагогической технологией, объединяющей достижение личностных (формирование ценностных ориентаций и самоопределения), метапредметных (развитие регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий) и предметных (совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции) результатов обучения, создавая условия для их комплексного формирования в едином процессе [5; 9].

Одно из наиболее полных методически обоснованных определений учебной дискуссии в современной лингводидактике предложено Н.А. Дельвиг и А.А. Сокол [9]. Авторы определяют ее как специально организованную, регламентированную и управляемую педагогом форму коллективного вербального взаимодействия, направленную на достижение конкретных дидактических целей через развитие речевых умений (говорение, аудирование), навыков аргументации, контраргументации и продуктивного сотрудничества в условиях учебно-речевой ситуации на уроке иностранного языка. В отличие от обыденного разговора или свободной беседы, учебная дискуссия характеризуется рядом признаков: четко заданными содержательными и временными рамками; наличием ранее сформулированной проблемы или дискуссионного вопроса; определенными правилами участия и процедурами (например, очередность высказываний, регламент); распределением функциональных ролей среди участников (модератор, оппонент, секретарь, наблюдатель); а также понятными критериями оценки процесса и результата. Как подчеркивают исследователи, именно эта структурированность и целевая направленность позволяют данному методу эффективно преодолевать типичные психолингвистические трудности овладения устной иноязычной речью, такие как коммуникативный барьер, страх языковой ошибки, отсутствие спонтанности речи и бедность лексико-грамматического оформления высказывания [9; 10]. В школьной практике учебная дискуссия, таким образом, способствует не только автоматизированному применению изученных языковых структур в новой ситуации, но и свободному, осмысленному выражению собственных мыслей, оценок и убеждений, что напрямую соотносится с требованием ФГОС ООО к формированию функциональной грамотности учащихся [13].

Теоретическую основу учебной дискуссии составляют ключевые положения отечественной психологии. Деятельностный подход А.Н. Леонтьева объясняет ее мотивационный потенциал: совместное решение речевой задачи переводит внешние цели во внутренний план, повышая вовлеченность [7]. Социокультурная теория Л.С. Выготского раскрывает механизм развития: в коллективном обсуждении с поддержкой учителя или сверстников (зона ближайшего развития) ученик усваивает новые речевые и когнитивные стратегии, что невозможно при индивидуальной работе [4; 11]. Возрастная периодизация Д.Б. Эльконина обосновывает дифференциацию форм [2].

Таким образом, учебная дискуссия – это регулируемый педагогом процесс мнениями на иностранном языке, моделирующий реальное общение и направленный на развитие коммуникативной компетенции. Ее отличительные черты: 1) роль учителя-модератора [9]; 2) распределение ролей; 3) регламент; 4) критерии оценки.

Классификация учебной дискуссии может быть проведена по трем основным критериям:

• Критерий организационной формы: выделяют «круглый стол», нацеленный на равноправный диалог; «дебаты», фокусирующиеся на технике аргументации; «панельную дискуссию», предполагающую предварительную подготовку выступлений; «метод аквариума», который сочетает активную дискуссию в малой группе с последующим рефлексивным анализом со стороны наблюдателей [9; 10].
• Критерий целевой направленности: дискуссии могут последовать цели генерации новых идей, поиска решений конкретной проблемы или ценностно-смысловой рефлексии [1].
• Критерий степени автономии учащихся: в зависимости от этапа обучения формы варьируются от высокоструктурированных и полностью управляемых педагогов (что характерно для 5-6 классов) к формам возрастающей долей самостоятельности и инициативы учащихся (8-9 классах) [2; 10].

Эффективная структура включает три этапа:

1. Подготовка (5-7 минут): Мотивация, актуализация лексики, инструктаж. Критически важны языковые опоры и четкое распределение ролей [10].
2. Проведение (15-29 минут): Непосредственный обмен мнениями. Учитель выступает в роли ментора: поддерживает процесс, оказывает точечную языковую помощь и фиксирует ошибки для последующей коррекции, не прерывая речь [10].
3. Рефлексия (5-10 минут): Подведение итогов, анализ выступлений по критериям, обратная связь и фиксация нового языкового материала. Этот этап важен для осознания достижений и формирования метапредметных умений [3].

Несмотря на высокую педагогическую ценность, эмпирическая практика

организации учебной дискуссии в школе нередко выявляет ряд устойчивых трудностей. К их числу относятся: неравномерное распределение речевой активности, когда 2-3 наиболее уверенных ученика монополизируют время обсуждения; языковая тревожность и коммуникативные барьеры, заставляющие часть учащихся отмалчиваться; отклонение от заданной темы, ведущее к потере фокуса; поверхностность аргументации и неспособность строить логические умозаключения на иностранном языке [10].

Учебная дискуссия – интегративный метод, формирующий все типы УУД:

• Личностные – через ценностное самоопределение [1].
• Регулятивные – через целеполагание и самоконтроль.
• Познавательные – через анализ, синтез и аргументацию [6].
• Коммуникативные – через взаимодействие и учет разных позиций [5; 9].

Перспективным направлением повышения мотивационной и дидактической эффективности учебной дискуссии на современном этапе является системная интеграция аутентичных цифровых видеоматериалов, в частности, популярных англоязычных видеоблогов. Использование этого контента позволяет решить несколько ключевых задач [8]:

1. Мотивационно-смысловая: видеоблоги представляют «живой», актуальный и культурно насыщенный язык, вызывающий естественный интерес подростков.
2.  Содержательно-тематическая: они предоставляют богатый контекст и отправную точку для формулирования проблемных, дискуссионных вопросов (например, после просмотра видео о zero-waste lifestyle можно обсудить реальность внедрения таких практик в своей школе).
3. Языковая: видеоблоги служат аутентичным образцом современной спонтанной устной речи, включая актуальную лексику, фразовые глаголы, разговорные клише и невербальные компоненты коммуникации.
4. Культурологическая: они выступают окном в культуру стран изучаемого языка, демонстрируя повседневные реалии, ценности и модели поведения.

Таким образом, учебная дискуссия представляет собой высокоэффективную педагогическую технологию, органично соответствующую целевым ориентирам иноязычного образования в рамках ФГОС ООО [12; 14]. Ее системная организация, опирающаяся на прочный теоретический фундамент отечественной психологии и лингводидактики, позволяет создавать на уроках образовательную среду нового типа – среду равноправного диалога, интеллектуального вызова и ответственной коммуникации. Это обеспечивает не только поступательное развитие спонтанной речи и коммуникативных навыков, но и целостное формирование универсальных учебных действий как основы умения учиться на протяжении всех жизни. Дальнейшее методическое совершенствование метода, в том числе через креативное использование цифровых ресурсов и аутентичных материалов, открывает значительные перспективы для повышения образовательной результативности и личностного роста школьников на этапе основного общего образования.

Список литературы:

1. Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход – основная стратегия обновления школы // Иностранные языки в школе. – 2002. – № 2. – С. 11–15.
2. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. – СПб.: Питер, 2024 (переизд.). – 400 с.
3. Волкова Д.А. Рефлексивный компонент в организации учебной дискуссии на иностранном языке // Иностранные языки в школе. – 2023. – № 4. – С. 78–85.
4. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: в 6 т. Т. 2. – М.: Просвещение, 2021. – С. 5–361.
5. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: пособие для учителя. – 4-е изд. – М.: АРКТИ, 2021. – 184 с.
6. Леонтьев А.А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии: избр. психол. тр. – М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2022. – 536 с.
7. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Смысл; Академия, 2023 (переизд.). – 352 с.
8. Методические рекомендации по использованию цифрового образовательного контента в общеобразовательных организациях: письмо Минпросвещения России от 15.02.2023 № 03-145 // Вестник образования. – 2023. – № 7. – С. 3–18. – URL: https://edu.gov.ru/press/4556/minprosvescheniya-rossii-podgotovilo-metodicheskie-rekomendacii-po-realizacii-meropriyatiy-proekta-cifrovaya-obrazovatelnaya-sreda-nacproekta-obrazovanie/ (дата обращения: 09.01.2026).
9. Мостовая А.Ф. Дискуссионные технологии в обучении иностранным языкам // Вестник педагогических инноваций. – 2023. – № 6. – С. 88–95.
10. Мустафакулова Ф.И. Организация учебной дискуссии на уроках иностранного языка в основной школе // Педагогический журнал. – 2024. – № 2. – С. 54–65.
11. Посухова О.Ю. Зона ближайшего развития Л.С. Выготского в условиях цифровой образовательной среды // Психолого-педагогические исследования. – 2024. – № 3. – С. 70–79.
12. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» // Официальный интернет-портал правовой информации. – URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202107050027 (дата обращения: 09.011.2026).
13. Примерная основная образовательная программа основного общего образования (утв. решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 08.04.2022 № 2/22). – URL: https://pednavigator.ru/wp-content/uploads/2025/03/primernaya-oop-ooo-2022.pdf (дата обращения: 09.01.2026).
14. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утв. приказом Министерства просвещения РФ от 31.05.2021 № 287). – URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/401333920/ (дата обращения: 09.01.2026).