СТИМУЛЯЦИЯ РЕЧИ У НЕВЕРБАЛЬНЫХ ДЕТЕЙ ПОСРЕДСТВОМ ПОДВИЖНЫХ ИГР И УПРАЖНЕНИЙ

STIMULATION OF SPEECH IN NON-VERBAL CHILDREN THROUGH OUTDOOR GAMES AND EXERCISES

Butovicheva Polina Alexandrovna

Student, 2st year, defectology faculty, Tolyatti State University,

Russia, Tolyatti

Khorosheva Tatyana Anatolyevna

Scientific supervisor, Head of the Department of Physical Education, Tolyatti State University,

Russia, Tolyatti

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается игровой подход как ключевой инструмент коммуникации и стимуляции речи у невербальных детей (с РАС, алалией, другими нарушениями). Обосновывается, почему движение, сенсорный опыт и ролевой сюжет способны «достучаться» до речевых центров мозга там, где традиционные методы наталкиваются на сопротивление. Предлагается практическая модель «игровой логопедии», включающая адаптированные пальчиковые, подвижные и сюжетно-ролевые игры. Статья адресована будущим педагогам, логопедам, психологам и родителям, ищущим нешаблонные пути к диалогу с неговорящим ребёнком.

ABSTRACT

The article considers the game approach as a key tool for communication and speech stimulation in non-verbal children (with ASD, alalia, and other disabilities). The article substantiates why movement, sensory experience, and role-playing plot are able to "reach" the speech centers of the brain where traditional methods encounter resistance. A practical model of "game speech therapy" is proposed, including adapted finger, mobile, and story-role-playing games. The article is addressed to future teachers, speech therapists, psychologists, and parents who are looking for unconventional ways to engage in dialogue with a non-speaking child.

Ключевые слова: невербальные дети, игровая логопедия, расстройство аутистического спектра (РАС), сенсорная интеграция, подвижные игры, пальчиковые игры, альтернативная коммуникация, мотивация к речи.

Keywords: non-verbal children, play speech therapy, autism spectrum disorder (ASD), sensory integration, outdoor games, finger games, alternative communication, motivation for speech.

«Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».

В. А. Сухомлинский

Введение

Когда слово молчит, но тело говорит

Количество детей, которые долго не начинают говорить или остаются невербальными (при РАС, моторной алалии, некоторых генетических синдромах), растёт. Традиционная логопедия, с её упором на артикуляционную гимнастику за столом и повторение слогов, часто оказывается бессильной перед стеной нежелания контактировать, страха или моторной неловкости. Родители и педагоги сталкиваются с парадоксом: ребёнок, казалось бы, «не хочет» говорить, но при этом его тело не может усидеть на месте – оно бежит, кружится, тянется к предметам, выражает эмоции движением.

А что, если это не помеха, а ключ? Современные нейронауки подтверждают: моторные и речевые центры в мозге расположены рядом и тесно связаны. Развивая общую и мелкую моторику, мы косвенно стимулируем и речевые зоны. Но как превратить это знание в практику, которая не пугает ребёнка, а увлекает его?

Ответ – в игре. Но не в любой, а в специально организованной, где движение, жест, ритм и эмоция становятся первыми «словами» в новом, общем для взрослого и ребёнка языке. Цель этой статьи – показать, как через игру мы можем построить мост к речи там, где прямой путь заблокирован.

1. Нейропсихология в действии: почему игра работает там, где молчат учебники?

Для неговорящего ребёнка мир может быть хаотичным и тревожащим. Чёткие требования («Повтори!», «Скажи!») лишь усиливают напряжение. Игра же действует иначе:

Она снижает тревожность. В игре нет «неправильных» действий, есть процесс. Эта безопасность критически важна для детей с РАС.

Она – мультисенсорный вход. Ребёнок познаёт мир через движение, прикосновение, зрение, звук. Игра естественно задействует все каналы, создавая в мозгу прочные нейронные связи, на которые позже «нанижется» речь.

Она создаёт мотивацию. Желание продолжить весёлую игру, получить приятные ощущения (качели, прыжки, дуть мыльные пузыри) становится мощнейшим внутренним стимулом для попытки коммуникации – криком, жестом, а позже и словом.

Она обходит «сопротивление». Когда мы просим сказать «дай», это давление. Когда в игре «весёлый футбол ватным шариком» ребёнок толкает его к вам и смотрит, а вы говорите: «Дай мне!» – это осмысленная ситуация. Значение рождается из действия. Иначе говоря, игра для невербального ребёнка – это не развлечение, а основной способ диалога с миром. Задача педагога – научиться вести этот диалог.

2. Практикум: Три уровня игрового диалога

Работу можно выстроить как лестницу, где каждая ступень готовит почву для следующей.

Уровень 1: Контакт и ритм. Пальчиковые игры без слов.

Классические «Сорока-ворона» могут не сработать, если ребёнок не понимает речь.       

Совместное действие: мягко берём ладошки ребёнка и ритмично сжимаем их под напевное «ладушки-ладушки». Цель – не выучить текст, а разделить тактильный и ритмичный опыт.

Сенсорная игра: перекатывание колючего мячика между ладонями, погружение пальцев в крупу, нанизывание больших бусинок на шнурок. Всё это педагог комментирует простыми звуками или междометиями («Круглый!», «Гладкий!», «Клац!», «Шур-шур»). Мы не ждём повторения, мы создаём связь между ощущением и звуком.

Результат: уходит тактильная защита, развивается мелкая моторика, возникает внимание к действиям взрослого.

Уровень 2: действие и звук. Подвижные игры как генератор речи.

Здесь рождаются первые вокализации. Движение помогает «вытолкнуть» звук.

Игры-звукоподражания: прыгаем, как зайчики, – «Прыг-скок!». Топаем, как слон, – «Топ-топ!». Катаем машинку – «Би-би! Ж-ж-ж!». Звук – естественная часть действия.

Игры с эмоциональным выплеском: качаемся на качелях (вверх – «Ииих!», вниз – «Ууух!»). Прыгаем в сухом бассейне с криком «Оп!». Звук становится выражением восторга.

Игры с паузой и предвосхищением: «Раз, два, три… Беги!» или щекотка с отсчётом. Пауза создаёт напряжение, которое ребёнок часто стремится заполнить любым звуком – мычанием, смехом, слогом.

Результат: появляются преднамеренные вокализации, звукоподражания, понимание простейших команд в контексте.

Пример из практики: как «колбаса» научила детей говорить

Одна из эффективных игр на практике – «Догони лису». Её правила просты: дети встают в круг, внутри – ребёнок в роли «лисы». Педагог ходит за кругом с плюшевым свёртком-«колбасой» и ритмично произносит стишок, который дети легко подхватывают из-за повторяющихся звуков:

Педагог: Су-су-су!

Дети: Су-су-су!

П: Не пускают в дом лису!

П: Сы-сы-сы!

Д: Сы-сы-сы!

П: Она хочет колбасы!

П: Си-си-си!

Д: Си-си-си!

П: Ты возьми и отнеси!

На последней строчке педагог бросает «колбасу» случайному ребёнку в круге. Задача – добежать до «лисы» и коснуться её, пока та не убежала из круга. Азарт, смех, эмоциональный всплеск – игра захватывает даже самых неконтактных детей.

Что здесь работает?

1. Ритм и повтор звуков (су-сы-си) – это артикуляционная разминка, которая не выглядит как упражнение.

2. Ключевые слова («лиса», «колбаса») повторяются многократно в эмоционально заряженном контексте.

3. Мотивация – желание бросить, догнать, убежать – делает эти слова нужными.

4. Двигательная активность помогает снять речевые зажимы.

Результат: после нескольких таких игр дети, которые ранее избегали слов, начали самостоятельно произносить «лиса» и «колбаса» – сначала в игре, потом перенося их в другие ситуации. Слово рождалось не из требования, а из желания участвовать в общем веселье.

Уровень 3: Смысл и роль. Сюжетная игра как модель общения.

На этом этапе мы показываем, что у каждого действия есть название, а у каждого персонажа – слова.

Микро-сюжеты: не полноценная сказка, а одно действие. «Мишка спит» – укладываем игрушку, гладим, шепчем «Тшшш, бай-бай». «Мишка кушает» – кормим, говорим «Ам-ам». Действие + ключевое слово.

Игры с распределением ролей (очень простые): «Я – мама-кошка, ты – котёнок. Иди ко мне! Мяу!». Ребёнок может отвечать действием или тем же «мяу».

Использование визуальной поддержки: параллельно с игрой показываем карточку с тем же действием или предметом. Так мы соединяем действие – образ – слово или жест в единую цепочку.

Результат: Ребёнок начинает использовать речь (или жесты, или карточки) функционально: чтобы что-то получить, продолжить игру, обозначить своё состояние.

3. Роль взрослого: быть со-игроком, а не режиссёром

Это, пожалуй, самый важный парадокс методики. Чтобы научить ребёнка общаться, взрослый должен на время отказаться от роли учителя.

 Следовать, а не вести: начать с наблюдения. Что ребёнку нравится? Кружиться? Стучать? Строить башни и ломать? Подключитесь к этому действию, станьте его частью, делайте это вместе.

Комментировать, а не требовать: Ваша речь – не инструкция, а звуковая дорожка к происходящему. «Ого, летит!», «Бух упал!», «Ка-а-ак кручу!». Радоваться любой попытке: Первый направленный взгляд во время игры, попытка толкнуть мяч в вашу сторону, кряхтение при усилии – это уже диалог. Отметьте это улыбкой, восклицанием, продолжением игры.

4. Важные принципы «игровой логопедии»

1. Безопасность и радость – прежде всего. Если ребёнок напрягается, игра теряет смысл.

2. Повторение – мать не только учения, но и предсказуемости. Дети с нарушениями часто любят повторения. Одна и та же игра десятки раз – это не застой, это создание прочной, безопасной модели.

3. От мотора – к эмоции, от эмоции – к звуку, от звука – к слову. Не пропускайте ступени.

4. Интегрируйте все каналы: Движение + зрительный образ (предмет, картинка) + звучащее слово или жест.

5. Кооперация со специалистами. Игра – не замена логопеду или дефектологу, а мощнейшее дополнение к их работе, мостик для переноса навыков в жизнь.

Заключение

Первый звук, который имеет значение.

Цель нашей работы – не механическая постановка звуков, а пробуждение желания говорить. Когда в пылу весёлой игры, забывшись, ребёнок кричит «Дай!», потому что не может ждать свою очередь с мыльным пузырём, – это и есть победа. Это слово, наполненное смыслом, эмоцией и намерением.

Игра снимает барьеры, которые мешают речи, и обнажает главное – человеческую потребность в контакте и обмене смыслами. Для специалиста или родителя это путь, требующий терпения, креативности и готовности снова и снова становиться ребёнком. Но наградой становится не просто новое слово в логопедической тетради, а первый настоящий диалог, в котором вы наконец-то услышали друг друга.

Список литературы:

1. Ахутина Т.В. Нейролингвистический анализ динамической афазии. – М.: Теревинф, 2002. – 144 с.
2. Громова О.Е. Стимуляция речевого развития у неговорящих детей через формирование мотивации к коммуникации // Дефектология. – 2018. – № 4. – С. 45-54.
3. Картушина М.Ю. Логоритмические занятия в детском саду. – М.: Сфера, 2005. – 192 с.
4. Кислякова Ю.Н. Развитие речи детей с аутизмом в игре. – М.: Национальный книжный центр, 2017. – 128 с.
5. Лаврентьева Н.Б. Подвижные игры как средство коррекции речевых нарушений у дошкольников с ОНР // Логопед. – 2020. – № 5. – С. 22-30.
6. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. – М.: Академический проект, 2000. – 512 с.
7. Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза. – М.: Генезис, 2015. – 474 с.
8. Янушко Е.А. Игры с аутичным ребёнком. Установление контакта, способы взаимодействия, развитие речи, психотерапия. – М.: Теревинф, 2018. – 136 с.