ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

АННОТАЦИЯ

Научная статья посвящена актуальной проблеме современного школьного образования — эффективному развитию речи обучающихся на уроках русского языка с использованием интерактивных методов обучения. В работе рассматриваются теоретические основы интерактивного обучения, анализируется их влияние на формирование речевых умений и навыков учащихся основной школы, а также обозначаются особенности применения интерактивных технологий в практике преподавания русского языка. Автор опирается на методические концепции Т.А. Ладыженской, Т.М. Баранова, Е. А. Быстровой и других исследователей, подчеркивая, что речевое развитие школьников является системным процессом, требующим комплексного подхода.

В статье показано, что интерактивные методы обучения создают условия для формирования коммуникативных умений, развития словарного запаса, усвоения грамматических структур и совершенствования связной речи обучающихся. Автор подчёркивает, что использование интерактивных технологий способствует личностному росту школьников, формированию навыков сотрудничества, критического мышления и речевой самостоятельности. Материалы исследования могут быть полезны преподавателям русского языка, методистам и студентам педагогических направлений, интересующимся современными технологиями речевого развития.

Ключевые слова: интерактивные методы обучения, развитие речи, методика преподавания русского языка, речевая деятельность, коммуникативная компетенция.

Использование интерактивных обучающих методов является ключевым аспектом усовершенствования учебного процесса и воспитания в современных образовательных учреждениях. На сегодняшний день главные методические новшества связаны именно с внедрением интерактивных подходов в обучение.

Интерактивные методы – это методы, которые ориентированы на более широкое взаимодействие обучающихся с учителем, друг с другом, на доминирование активности учеников в процессе обучения [8].

Особенностью интерактивных методов обучения является то, что общение организуется не только между педагогом и обучающимися, что характерно для традиционных методов обучения, но и между всеми учениками.

Основным понятием, которое определяет главную особенность интерактивных методов обучения, является понятие «интерактивный». Понятие «интерактивный» происходит от английского «interact» («inter» – «взаимный», «act» – «действовать»).

Под интерактивностью понимают (Н.А. Волгин, В.Н. Кушмин, Ю.Г. Олегов) не просто процесс взаимного воздействия, а специально организованную познавательную деятельность, носящую ярко выраженную социальную направленность [10].

Вышесказанное позволяет заключить, что к интерактивным методам могут быть отнесены только те методы обучения, которые организуют процесс социального взаимодействия, на основании которого у участников (учеников) возникает некое «новое» знание, родившееся непосредственно в ходе этого процесса.

С точки зрения А.Г. Асмолова, интерактивные методы предполагают совместное обучение (обучение в сотрудничестве), то есть ученики и учитель являются субъектами обучения. Все участники образовательного процесса при этом взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации, оценивают действия других и собственное поведение. Обучающиеся погружаются в реальную атмосферу делового сотрудничества по разрешению проблем [6, 7].

Интерактивные методы позволяют задействовать не только сознание ученика, но и его чувства, эмоции, волевые качества. Это позволяет увеличить процент усвоения материала, и тем самым повысить качество знания.

К основным преимуществам интерактивных методов обучения относят:

-высокий уровень усвоения информации через эмоционально-ценностное отношение к деятельности;

-формирование умений слушать и слышать;

-обучение через взаимообмен опытом;

-активизацию мышления;

-личностный рост;

-формирование умений работы в команде, повышение активности каждого;

-постановку новых проблем;

-создание ситуаций неизвестности для учеников и др.

К недостаткам относят следующее:

-есть риск столкновения личных амбиций;

-требуется высокая компетентность педагога;

-большая продолжительность времени и др. [8].

Выделяют следующие группы интерактивных методов обучения:

- неимитационные;

- имитационные (игровые и неигровые имитационные методы обучения).

К неимитационным методам обучения относят следующие:

- проблемный семинар;

- тематическая дискуссия;

- «мозговой штурм»;

- круглый стол.

В процессе применения имитационных методов обучения создается нереальная обстановка или ситуация, что помогает обучающимся адаптироваться к реальной профессиональной среде.

Неигровыми имитационными методами являются:

- решение производственных и ситуационных задач и упражнений;

- кейс-технологии (метод кейсов);

- метод микроситуаций;

- метод инцидента;

- игровое проектирование;

- групповые дискуссии;

- просмотр видеозаписей игр с разбором и обсуждением;

- моделирование конкретных проблем и др.

По другой точке зрения (М.М. Бирштейн, Т.П. Тимофеевский, Кузьменкова Т.Ф.), все перечисленные неигровые имитационные методы относятся к разновидностям кейс-технологии [26].

К игровым имитационным методам обучения относят следующие:

- «разыгрывание» ситуации в ролях;

- игры-симуляции;

- ролевые, деловые, организационно-деятельностные, инновационные, поисково-апробационные, проблемно-деловые игры;

- креативные методы (метод синектики, метод ассоциаций, метод Дельфи);

- компьютерные игровые имитационные методы и др. [20].

Интерактивные методы обучения можно определить, как наиболее продуктивные в практике школьного преподавания русского языка.  При использовании интерактивных методов на уроках русского языка происходит формирование не только метапредметных, предметных, но личностных компетенций, что позволяет в полной мере реализовать технологии развивающего обучения, основной базой которого согласно ФГОС, является обогащения словарного запаса школьников [1; 4].

Использование интерактивных методов в процессе обучения способствует:

1. Выстраиванию стратегии собственной учебной деятельности.  Стратегия – это образ организационных действий и управляющих подходов, используемых для осуществления самостоятельной деятельности [7]. В процессе обучения ученик выступает как полноценный субъект деятельности и при этом он осуществляет разработку стратегии своей деятельности: прогнозирование, целеполагание, определение краткосрочных и долгосрочных задач и пути их достижения. Все это создает оптимальные условия для глубокого понимания сущности языковых явлений.

2. Достижению успеха. Важно организовывать позитивный психологический климат, который обеспечивает радость познания в процессе выполнения творческой самостоятельной и коллективной деятельности. Желание обучающихся достичь успеха является важным стимулом к самосовершенствованию и саморазвитию. Известно, что педагогическая ситуация – составная часть процесса обучения, характеризующая его состояние в определенное время и в определенном пространстве. Ситуации всегда конкретны, они создаются или возникают в процессе обучения и, как правило, разрешаются тут же. Ситуация успеха – это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создается возможность достичь значительных результатов в деятельности человека. Успех – это переживание состояния радости, удовлетворения от того, что результат, к которому стремится личность в своей деятельности, совпал с ее ожиданиями. Успех может быть кратковременным, частым, длительным, сиюминутным, устойчивым, значительным. Ситуации успеха проектируются заранее педагогом или могут создаваться в процессе обучения. Ситуация успеха мотивирует к изучению дисциплин филологического цикла в школе [18].

3.  Творческому общению. Творческое общение между обучающимися направлено на создание коллективного продукта (интеллектуального, материального). Творческое общение – это сложный процесс установления и развития контактов между субъектами педагогического процесса, порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека. В рамках диалога происходит выражение индивидуального мнения по конкретному вопросу и выработка коллективного решения, что способствует лучшему усвоению языкового материала.

4. Созданию проблемных ситуаций.  Решение проблемных ситуаций характеризуется наибольшим эмоциональным накалом, спорами, дискуссиями, столкновением различных мнений. Решение проблемных ситуаций возможно, если имеет место опора на индивидуальные особенности обучающихся, их интуицию, фантазию, свободу аргументации. В процессе обсуждения и обоснования выбора решения проблемы обучающиеся приходят к «инсайту» (неожиданный, отчасти интуитивный прорыв к пониманию поставленной проблемы и «внезапное» нахождение её решения). Создание проблемных ситуаций обеспечивает творческое усвоение знаний по наиболее трудным темам русского языка, в результате чего материал запоминается гораздо лучше.

5. Организации коллективного и индивидуального самоуправления. Распределение управленческих функций между всеми субъектами процесса обучения. В процессе обучения педагог делегирует некоторые управленческие функции обучающимся, при этом осуществляется коллективное и индивидуальное самоуправление. Создаются эффективные команды, определяется алгоритм их работы, распределяются роли и функции, происходит выбор способов взаимодействия субъектов деятельности. Результат такой работы – формирование коммуникативных и речевых умений.

6. Осуществлению самоконтроля. Осуществление обучающимися самоконтроля в процессе учебной деятельности связано с проявлением активности и самостоятельности. В основе самоконтроля лежит система обратных связей, дающих возможность оценивать и регулировать деятельность. В ходе самоконтроля обучающиеся совершенствуют орфографические, пунктуационные, речевые умения и навыки.

7. Рефлексивному отношению к деятельности. Как отмечают В.И. Слободчиков и Е.И. Исаев, именно рефлексия является «центральным феноменом человеческой субъектности» [17]. Осуществляя рефлексию деятельности, обучающийся выявляет собственные резервы, возможности по предмету «Русский язык».

Исходя из сказанного выше, можно сделать вывод о том, что роль интерактивных методов в обучении велика. Применение интерактивных методов в процессе урока способствует не только повышению активности и самостоятельности обучающихся, совершенствованию полученных знаний, но и осуществлению творческого подхода к решению конкретных вопросов, способствуют развитию речи обучающихся. Эффективный процесс усвоения знаний на  таких уроках происходит не за счет давления извне (от педагогов), а за счет внутренней мотивации обучающихся к самостоятельному пополнению собственного багажа знаний.

Таким образом, интерактивные методы – это динамичный арсенал педагогических приемов, направленный на активизацию познавательной деятельности обучающихся и вовлечение их в процесс обучения. В отличие от пассивного восприятия информации, интерактивное обучение предполагает активное взаимодействие между участниками образовательного процесса, стимулируя критическое мышление, творческий подход, формирование навыков сотрудничества, речевых способностей учеников.

Список литературы:

1. Ладыженская Т. А. (ред.). Методика развития речи на уроках русского языка : кн. для учителя / под ред. Т. А. Ладыженской. — М. : Просвещение, 1991. — 240 с. БлагГосУнверситетelib.edurm.ru
2. Баранова М. Т. (ред.). Методика преподавания русского языка : учебник / под ред. М. Т. Барановой. — М. : Просвещение, 2001. — 368 с. edu.vspu.ruAlleng
3. Богуславская Н. Е., Капинос В. И., Купалова А. Ю. Методика развития речи на уроках русского языка : кн. для учителя / под ред. Т. А. Ладыженской. — М. : Просвещение, 1991. — 240 с. РусНЭБОзон
4. Капинос В. И., Сергеева Н. Н., Соловейчик М. С. Развитие речи: теория и практика обучения. 5–7 классы : кн. для учителя. — М. : Просвещение, 1991. — 342 с. elib.edurm.ruLibex
5. Ладыженская Т. А., Львова М. Р., др. Обучение русскому языку : учебники и методические материалы (5 класс) — М. : Просвещение (серия, УМК Т. А. Ладыженской). events.prosv.rucalameo.com
6. Пассов Е. И. Основы методики обучения иностранным языкам. — М. : Рус. яз., 1977. — 214 с. РусНЭБ
7. Пассов Е. И., Кузовлева Н. Е. Основы коммуникативной теории и технологии иноязычного образования : методическое пособие. — М. : «Русский язык. Курсы», 2010. — 568 с. rki.msu.ru
8. Ветошкина Т. А., Иванова И. Н., Шнайдер Н. В. Активные и интерактивные методы обучения : пособие. — Екатеринбург : Издательский центр «Наука», 2012. — 164 с. lpi.sfu-kras.ru
9. Шмульская Л. С. Интерактивные формы обучения русскому языку : метод. материалы. — 2022 (электронный ресурс). lpi.sfu-kras.ru
10. Ташева У. Т. Геймификация изучения языков посредством проведения квестов // Вестник науки и образования. 2020. № 19-2 (97). С. 75–77. lpi.sfu-kras.ru