ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АУДИОВИЗУАЛЬНЫХ МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ СЛУХО-ПРОИЗОСИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 4 КЛАССА НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ

THE USE OF AUDIOVISUAL MATERIALS AT PRIMARY SCHOOL TO TEACH PRONUNCIATION IN THE 4TH GRADE

Sukhareva Evgeniia Andreevna

Student, English Language Department, Tula State Pedagogical University named after L.N. Tolstoy,

Russia, Tula

Neudakhina Yuliya Nikolaevna

Scientific supervisor, Candidate of Philological Sciences, Associate Professor, Department of English, Tula State Pedagogical University named after L.N. Tolstoy,

Russia, Tula

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются возможности использования аудиовизуальных средств обучения для формирования слухо-произносительных навыков у учащихся начальной школы. Автором выделены основные преимущества применения мультфильмов и ильмов для работы над произносительной стороной речи, а также разработан комплекс упражнений на основе британского мультфильма для обучения фонетике учащихся класса.

ABSTRACT

Тhe article discusses the possibilities of using audiovisual teaching tools for teaching pronunciation at primary school. The author highlights the main advantages of using cartoons and films to develop pronunciation, and also presents exercises based on the British cartoon for teaching phonetics at primary school.

Ключевые слова: английский язык, слухо-произносительные навыки, аудиовизуальные материалы, мультфильмы, младшие школьники.

Keywords: English language, phonetics, audiovisual teaching tools, cartoons, primary school children.

Иностранный язык играет важную роль в общении и взаимодействии между людьми из разных стран. Он служит средством коммуникации, позволяя людям обмениваться идеями, знаниями и культурой. Изучение иностранного языка способствует личностному развитию, повышению образовательного уровня и воспитанию школьников.

Ведущей целью обучения иностранному языку в школе признается формирование коммуникативной иноязычной компетенции, под которой понимают способность эффективно общаться на иностранном языке в различных ситуациях. Коммуникативная компетенция включает в себя ряд компонентов, однако особую значимость на начальном этапе обучения играют фонетические навыки и правильное воспроизведение речи на иностранном языке, ее адекватное восприятие на слух. От этого также зависит успешность взаимодействия и решение коммуникативной задачи. При обучении фонетике важной задачей становится формирование фонетического навыка. Фонетические языковые навыки считаются базовыми, без которых невозможно перевести мысли в речь [2, c. 189].

Наибольший интерес исследователей, методистов и учителей школ сегодня вызывает использование аудиовизуальных материалов, которые способны задействовать слуховой и зрительный канал восприятия информации, что делает процесс изучения языка наиболее эффективным. Польза данных средств обучения заключается в возможности наблюдать за реальными ситуациями общения, движением артикуляционного аппарата, манерой поведения героев, естественном бытовом темпе речи.

В учебном пособии Marianne Celce-Murcia, Donna M. Brinton, Marguerite Ann Snow подчеркивается эффективность и высокий потенциал использования аудиоматериалов, видео, электронных образовательных ресурсов, онлайн-тренажеров и песен для работы по формированию слухо-произносительных навыков. Методисты отмечают широкие возможности применения аудиовизуальных средств обучения, позволяющих совмещать в одном средстве преимущества визуальных и аудио материалов [4, c. 147]. К основным достоинствам данных средств обучения можно отнести то, что аудиовизуальные средства помогают усвоить учебный материал недоступный для понимания путем использования традиционных средств, обладают высокой информативность, не требуют времени на создание, поскольку большая часть материалов по различным темам доступна в сети Интернет или в записи на различных носителях информации.

О роли и значимости аудиовизуальных средств немало написано и в отечественной теории и методике обучения иностранным языкам. Одним из исследователей в данной области являлся А.Н. Щукин, который считал, что данные средства «являются эффективным источником обучения благодаря яркости, выразительности и информационной насыщенности зрительно-слуховых образов» [3, с 203]. Именно органическое соединение зрительного и слухового ряда, по мнению лингвиста, позволяет учащимся лучше воспринимают материал, нежели символьный и графический, а также способствует структурированию знаний.

Одним из наиболее популярных аудиовизуальных средств признается видео. Видеоматериалы, которые могут быть использованы на уроках иностранного языка, обладают широкой вариативностью жанров (новости, интервью, ток-шоу, художественные, документальные, мультипликационные фильмы), где главным преимуществом считается их аутентичность [4, c. 147]. Прослушивание речи носителей языка с их фонетическими особенностями, интонацией, наличием индивидуальной манеры произношения позволяет использовать аудиовизуальные средства обучения для формирования слухо-произносительных навыков. Для этого необходима организация работы по анализу речи персонажей, многократное прослушивание отдельных диалогов и монологов, что представляется возможным ввиду допустимости пауз, повторного воспроизведения и наблюдения за работой артикуляционного аппарата героев фильма или мультфильма.

Описанные этапы работы по формированию слухо-произносительных навыков (демонстрация звука и объяснение способа воспроизведения; формирование фонетических навыков; совершенствование фонетических навыков) необходимо сочетать с принятыми в отечественной и зарубежной методике обучения этапами работы с аудиовизуальными материалами (мультфильмы, видеозаписи песен). Традиционно выделяют: дотекстовый, текстовый и послетекстовый этапы, на каждом из них ставятся свои цели и задачи, а также используются разные типы заданий [1, c. 198].

Автором статьи вё качестве аудиовизуальных средств для разработки комплекса упражнений был выбран британский детский телесериал «Charlie and Lola» студии Tiger Aspect Productions, снятый по мотивам книги британской детской писательницы Лорейн Чайлд. Данный сериал учит британскому варианту английского языка, что делает его особенно актуальным при обучении фонетике. Еще одним преимуществом является длительность каждой серии (примерно 11 минут), что позволяет использовать его во время урока. Сюжет каждого эпизода не связан с предыдущим выпуском и дает учителю возможность выбрать серию для демонстрации в классе в соответствии с тематическим содержанием урока, а также использовать отдельный фрагмент эпизода. Благодаря четкому произношению воспринимать на слух речь персонажей не составит труда даже четвероклассникам. При этом темп речи не замедлен и соответствует естественному темпу речи носителей языка, в отличие от учебного видео, разработанного к УМК «Spotlight».

Далее рассмотрим примеры заданий к серии 2 «My Best Best Bestest Friend» телесериала «Charlie and Lola». Разработанный комплекс упражнений на основе аудиовизуальных материалов может быть использован в качестве дополнительного материала на уроках английского языка в 4 классе

Task 1. Listen and repeat the words. Use the dictionary to translate the new ones.

Цель: дать учащимся образец произношения новых слов. Снять лексические трудности.

Otherwise

Spell

Stinky toad

Orangey

Fin

Wriggly

Tadpole

Coat peg

Swap

Share

Task 2. Match the words to their transcription.

Цель: сформировать артикуляционные навыки произношения новых слов.

Task 3. Read the words aloud.

Цель: сформировать артикуляционные навыки произношения новых слов.

Task 4. Listen to the word and raise a card with the word you hear.

Цель: сформировать слуховые навыки произношения новых слов.

Task 5. Listen to the sentences. Tick the sentence you hear. Be ready to read the sentences aloud.

Цель: сформировать у учащихся произносительные навыки.

Task 6. Watch the first part of the video about Charlie and Lola. Who is Lola’s best friend?

Цель: закрепить слухо-произносительные навыки.

Task 7. Watch the episode again. Complete the dialogues with the words from the video. Be ready to read the exchanges aloud.

Цель: закрепить слухо-произносительные навыки.

Task 8. Answer the questions.

Цель: закрепить слухо-произносительные навыки.

1. Who are the main heroes?

2. Who are sisters?

3. Who are best friends?

4. What do Lola and Lotta do together?

Task 9. Let’s discuss.

Цель: закрепить слухо-произносительные навыки.

Who is your best friend? Can you describe him or her? What do you both like? Why is he or she your best friend?

Таким образом, преимущества аудиовизуального материала как средства развития слухо-произносительных навыков основаны на их влиянии на психоэмоциональное состояние человека. Видеоматериалы активизируют воображение, память и различные виды ассоциаций, что особенно актуально в работе с младшими школьниками. Аудиовизуальные средства отличаются диалогичностью, аутентичностью, способствуют погружению школьников в реальную языковую среду, со свойственными ей вербальными и невербальными средствами общения, возможностью познакомить учащихся с культурными, историческими и нравственными ценностями народа. Отмечена доступность и простота использования фильмов и мультфильмов, возможность паузации и самостоятельного просмотра вне учебной аудитории для отработки фонетических правил.

Список литературы:

1. Н. Д. Гальскова, Н.И. Гез. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учеб. пособие для студ. учреждений высшего профессионального образования. М.: Издательский центр «Академия», 2013. 336 с.
2. С. В. Чернышов, А. Н. Шамов. Теория и методика обучения иностранным языкам: учебник. М.: КНОРУС, 2022. 442 с.
3. А. Н. Щукин, Г. М. Фролова. Методика преподавания иностранных языков: учебник для вузов. М.: Академия, 2015. 288 с.
4. Celce-Murcia M., McIntosh L. Teaching English as a second or foreign language, 2014. 741 p.