РАЗВИТИЕ НАВЫКА АУДИРОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ 8 КЛАССА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ВИДЕОБЛОГОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 

TEACHING LISTENING COMPREHENSION WITH VIDEOBLOGS FOR 8TH GRADE SCHOOL STUDENTS

Tsareva Anna Romanovna

Student, English Language Department, Tula State Pedagogical University named after L.N. Tolstoy,

Russia, Tula

EPolunina Liudmila Nikolaevna

Scientific supervisor, Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Department of English, Tula State Pedagogical University named after L.N. Tolstoy,

Russia, Tula

АННОТАЦИЯ

В статье автор рассматривает возможности использования видеоблогов для развития навыка аудирования учащихся основной школы. Подробно описаны основные преимущества видеоблогов по сравнению с традиционными средствами обучения, а также обобщены принципы отбора видеоблогов в содержание обучения аудированию.

ABSTRACT

Тhe article touches upon the possibilities of using video blogs to develop the listening skills of primary school students. The main advantages of video blogs in comparison with traditional teaching tools are described in detail, and the principles of selecting video blogs for training listening skills are summarized.

Ключевые слова: аудирование, видеоблог, основная школа, иностранный язык.

Keywords: listening skills, video blogs, secondary school, teaching English.

В современном глобальном мире владение иностранным языком рассматривается в качестве значимого общеобразовательного и конкурентного преимущества: оно улучшает карьерные перспективы, позволяет общаться с представителями других культур, расширяет кругозор и открывает доступ к большому количеству источников информации. Иностранный язык также предоставляет возможность для самообразования и совершенствования навыков иноязычной речевой деятельности через чтение научных статей, специальной и художественной литературы, просмотр видеороликов в сети, прослушивание подкастов и видеокастов. Для этого необходимо научить школьника правильно воспринимать не только печатный текст, но и понимать звучащую речь на иностранном языке, уметь ее интерпретировать и давать адекватную ответную реакцию. Очевидно, что навык аудирования не формируется интуитивно и требует интенсивной практики в процессе обучения.

Часто, в силу доминирования определенного индивидуального учебного стиля (например, визуального или кинестетического), когда учащиеся неплохо говорят, читают и пишут на английском языке, но испытывают трудности в процессе восприятия речи на слух. Также встречается практика изолированной тренировки видов речевой деятельности, без дальнейшего применения полученной информации на практике, так называемые, «упражнения ради упражнений». Важно помнить, что реальное общение и живая речь возможны лишь во взаимосвязи рецепции и продукции. В связи с этим, недооценивание важности навыка аудирования мешает достижению основной цели обучения иностранному языку в основной общеобразовательной школе – формированию иноязычной коммуникативной компетенции [5].

При этом прослушивание только учебных текстов не позволяет учащимся в полной мере формировать навыки аудирования. Это объясняется тем, что большинство подобных текстов читают носители языка с классическим вариантом английского языка (Received Pronunciation). Однако в повседневном или деловом общении, выезжая в разные страны и используя английский язык в качестве языка международного общения, обучающиеся часто сталкиваются с необходимостью осуществлять иноязычное общение с представителями различных культур, для которых английский не всегда является родным. В подобных случаях звучащая речь кажется незнакомой и отличной от той, к которой привык учащийся. Такое положение дел заставляет искать новые средства и материалы для развития навыка аудирования [1, c. 17].

Новые возможности сегодня открывает использование информационных и коммуникационных технологий в образовательной среде. В последние годы большую популярность в связи с развитием и созданием сопутствующих приложений и платформ получили видеоблоги. Они предоставляют возможность услышать живую речь носителей языка, предлагают разнообразные темы и стили коммуникации и позволяют учащимся получить доступ к контенту в удобное время. Использование видеоблогов как обучающего ресурса предоставляет учащимся уникальную возможность услышать язык в его естественной среде, что, в свою очередь, может повысить уровень понимания и интереса к изучаемому материалу.

Понятия «блог» и «блоггинг» происходят от английских слов «blog» и «blogging» соответственно. Оба термина образованы путем сложения слов «web» (цифровое поле) и «log» (журнал, запись). Первые блоги стали появляться с 1996 года и представляли собой новостные ленты, публикуемые в сети Интернет [8, c. 3056].

Существует множество трактовок данного феномена, сформулированных отечественными учеными. Рассмотрим некоторые из них. Согласно точке зрения П.В. Сысоева, блог стоит понимать, как один из социальных сервисов Web 2.0, которые предназначены для опосредованного общения между людьми, объединенных общими интересами [4, с. 115].

С точки зрения лингвистики блог рассматривается как «публичный, общедоступный, открытый, нелинейный, интерактивный, динамичный, полифоничный гипертекст, который создается при участии автора и активных читателей» [2, с. 14].

Автор статьи придерживается точки зрения О. В. Флерова, согласно которой блог – это сетевой дневник или журнал событий, содержащий не только текст, но и мультимедиа файлы [6, с. 68].

Именно видеоблог является в настоящее время самым прогрессивным видом блога, ввиду доступности смартфонов, цифровых фотоаппаратов, планшетов, программа и приложений для монтажа и озвучки видеороликов, позволяющих каждому создавать и выкладывать в сеть видеоролики на различные темы.

Особую эффективность видеоблоги демонстрируют как средство развития и совершенствования умений аудирования, которые, в свою очередь, будут стимулировать устно-речевое общение учащихся (выражение собственного мнения, отношения, поиска аргументов). Считаем целесообразным отметить, что просмотр видеоблогов позволяет не только развивать языковые навыки и речевые умения, но и изучать другую культуру и менталитет. Сюжет влога включает в себя исторические факты, культурологические особенности народа, страноведческий материал, а также большое количество песенного материала. Все это помогает учащимся развивать коммуникативные умения и погружаться в реальную языковую среду изучаемого языка.

Для достижения перечисленных задач важно понимать, что не каждый аутентичный видеоблог подходит для внедрения в процесс урока английского языка [9, с. 462]. Так, при отборе видеоматериала определяющими требования должны считаться:

1. Цель использования видеоблога;

2. Соотношение выбранного видеоматериала с программой обучения, учебным процессом, уровнем языковой сложности;

3. Формы работы, которые можно использовать (групповые, индивидуальные, парные);

4. Представление разных форм речи;

5. Содержание новой и интересной для учащихся информации;

6. Способность материала вызвать ответный эмоциональный интерес;

7. Естественность представленной в видеоблоге ситуации, персонажей и обстоятельств;

8. Наличие хорошего качества звукового и художественного оформления [7, с. 30].

Рассматривая сайты и ресурсы, содержащие видеоблоги и доступные пользователям на территории Российской Федерации, можно отметить, что сегодня большинство известных ресурсов предоставляют ограниченный доступ. Однако можно найти сайты для изучения английского языка (BBC Learning English), а также различные приложения для смартфонов и других девайсов.  Следует выделить следующие сервисы, доступ к которым не ограничен:

– www.bbc.co.uk/learningenglish/. На сайте, а также в приложении для мобильных устройств, представлены такие разделы, где можно просматривать видеоматериалы и выполнять задания. Это тематические вкладки News, 6 Minute English, 6 Minute Grammar, 6 Minute Vocabulary, The English We Speak.

– https://learnenglish.britishcouncil.org. Ресурс имеет большое количество материалов для аудирования, разделенных по уровням и интересам, в том числе с использованием видеоблогов.

Разнообразие видов и контента видеоблогов, наличие большого количества ресурсов, на которых они размещены, а также перечисленные преимущества при работе с ними делают данную информационно-коммуникационную технологию популярной среди изучающих английский язык, в том числе при работе по развитию навыков аудирования.

Для того чтобы сделать работу с видеоблогом продуктивной и результативной необходимо знать какими качествами он должен обладать, опираться на них при отборе и соблюдать этапы контроля понимания. При выборе видеоблога необходимо учитывать следующие методические принципы отбора:

– соответствие учебному плану;

– соответствие возможностям и интересам учащихся (учёт субъективных факторов);

– доступность и обновляемость источника информации;

– аутентичность;

– актуальность информации, представленной в видеоблоге;

– наличие конкретной тематики в тексте видеоблога;

– функциональность текста (наличие информативной, коммуникативной и социокультурной ценности);

– наличие социально маркированной и безэквивалентной лексики;

– наличие проблемного сюжета для привлечения внимания обучающихся и стимулирования дискуссии [3, с. 277-279].

Отметим, что при отборе видеоблога для аудирования, учителю важно опираться не только на методические критерии, но и соблюдать целесообразность его структурных компонентов таких, как: речь персонажей, сюжет, адекватное количество действующих персонажей, длительность сюжета. Последний из критериев определяется в соответствии с уровнем владения иностранным языком учащимися, их возрастными особенностями и а также требованиями Федеральной рабочей программы основного общего образования «Иностранный (английский) язык» (для 5–9 классов образовательных организаций). Так к речи персонажей предъявляются следующие требования: четкость; соответствующий темп речи (200-250 слогов в минуту для основной школы); соответствующий объем речевых сообщений (не более 25 предложений); время звучания (до 2 минут для среднего звена) [5].

Таким образом, блоги, представляя собой аутентичный видеоматериал по определенной тематике, способны не только развивать навыки аудирования, но и повысить мотивацию учащихся, влиять на их эмоции, создавать ощущение самостоятельности процесса поиска знаний, ощущение свободы выбора и успешности. Доступность, простота использования и большой выбор типов и тематического оформления, делают видеоблоги универсальным средством обучения аудированию.

Список литературы:

1. Дементьева К. С. Применение видеоблогов в обучении иностранному языку // Академия педагогических идей Новация. 2018. № 7. С. 17-19.
2. Петрук, У. А. Потенциал использования видеоблогинга в обучении школьников // Научное сообщество студентов XXI столетия. Общественные науки : Сборник статей по материалам XCI студенческой международной научно-практической конференции, Новосибирск, 23 июля 2020 года. Том 7 (90). – Новосибирск: Общество с ограниченной ответственностью «Сибирская академическая книга», 2020. С. 14-20.
3. Середа П. В. Видеоблог как способ развития навыков аудирования при обучении иностранному языку //Электронный сетевой политематический журнал «Научные труды КубГТУ». 2017. №. 2. С. 276-281.
4. Сысоев П. В. Блог-технология в обучении иностранному языку // Язык и культура. 2012. №4 (20). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/blog-tehnologiya-v-obuchenii-inostrannomu-yazyku (дата обращения: 17.09.2025).
5. Федеральная рабочая программа основного общего образования. Английский язык (для 5–9 классов образовательных организаций). – Москва: Минпросвещения РФ, 2023. 183 с.
6. Флеров О. В. Блог как средство обучения английскому языку //Педагогика и просвещение. 2014. №. 4. С. 66-73.
7. Andiappan S., Hock Seng G., Ruey Shing S. The use of vlogging to enhance speaking performance of ESL students in a Malaysian secondary school //Teaching English with Technology. 2022. Т. 22. №. 1. Р. 23-39.
8. Anrasiyana A., Sulistyaningsih S., Syakur A. Creating vlog as media in English language teaching (ELT): Teaching speaking //Journal Basicedu. 2023. Т. 6. №. 2. Р. 3055-3064.
9. Nufus H. et al. The benefit of vlogs integration and its effectivenss in teaching English //Indonesian Journal of Education (INJOE). – 2024. Т. 4. №. 2. Р. 455-464.