ФОРМИРОВАНИЕ ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ У ПОДРОСТКОВ В ТЕАТРАЛЬНОМ КОЛЛЕКТИВЕ

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается проблема воспитания гуманистической направленности у подростков в условиях дополнительного образования. Выявлен потенциал театрального коллектива как эффективной среды для развития эмпатии, сотрудничества и нравственного самоопределения личности. Представлены результаты опытно-экспериментальной работы, подтвердившие гипотезу о том, что систематическая театральная деятельность, включающая работу с художественными текстами и постановку спектаклей с гуманистической проблематикой, способствует повышению уровня сформированности гуманистических ценностей у подростков 12–16 лет. Эмпирически выявлена положительная динамика по критериям эмпатии (методика В.В. Бойко), отношения к себе, другим и природе (педагогическое наблюдение). Результаты свидетельствуют о комплексном воздействии театра на когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты личности подростка.

Ключевые слова: гуманистическая направленность, подростки, театральный коллектив, дополнительное образование, эмпатия, нравственное воспитание, опытно-экспериментальная работа.

Современное образование переживает период кардинальных преобразований, направленных на гуманизацию учебно-воспитательного процесса. В центре внимания педагогической науки и практики находится личность обучающегося, его духовно-нравственное развитие и формирование системы гуманистических ценностей. Особую актуальность эта проблема приобретает в работе с подростками, поскольку именно в этот возрастной период происходит интенсивное становление мировоззрения, системы ценностных ориентаций и нравственных установок личности. Анализ современных психолого-педагогических исследований показывает возрастающий интерес ученых к поиску эффективных средств и методов воспитания гуманистической направленности личности. Среди многообразия педагогических технологий особое место занимает театральная деятельность, которая благодаря своей специфике создает уникальные возможности для духовно-нравственного развития подрастающего поколения.

Учреждения дополнительного образования, обладая такими преимуществами, как вариативность, добровольность и ориентация на личностные интересы, создают благоприятные условия для решения данной задачи.

Среди разнообразных форм дополнительного образования театральный коллектив представляет собой уникальную развивающую среду, где через искусство переживания и воплощения художественных образов происходит глубокое эмоциональное и нравственное развитие личности [7; 11].

Исследование проводилось на базе театральной студии «СвеТ» МАУ ДО ЦДТ «Шанс». В опытно-экспериментальной работе приняли участие 42 подростка в возрасте 12–16 лет, разделенные на экспериментальную (ЭГ, n=21) группу в составе воспитанников театральной студии «СвеТ»и контрольную (КГ, n=21) группу, в составе 7-8 классов школы №7.

Для диагностики использовался комплекс методов:

1. Психодиагностический метод: Тест-опросник уровня эмпатии В.В. Бойко, направленный на оценку рационального, эмоционального, интуитивного каналов эмпатии, установок, проникающей способности и идентификации.

2. Эмпирические методы: Педагогическое наблюдение по двум критериям, разработанным на основе теоретического анализа: отношение к себе (самооценка, рефлексия, саморазвитие), отношение к другим (эмпатия, толерантность, сотрудничество). Для каждого критерия использовалась 3-уровневая шкала (низкий, средний, высокий уровень).

3. Методы обработки данных: Количественный и качественный анализ данных, метод статистической обработки (t-критерий Стьюдента).

На констатирующем этапе было установлено, что исходные уровни гуманистической направленности в ЭГ и КГ были в целом сопоставимы, с незначительным преимуществом ЭГ, что объяснялось первоначальной вовлеченностью части респондентов в театральную деятельность. Общий уровень эмпатии по Бойко в ЭГ составил 20.2 балла (средний уровень), в КГ – 17.2 балла (средний уровень). Статистически значимые различия (p<0.01) на данном этапе были выявлены лишь по компонентам «Установки» и «Идентификация». Данные наблюдения также показали сходную картину: в ЭГ высокий уровень по отношению к себе был у 24%, к другим – у 24%.

Мы предположили, что воспитание гуманистической направленности среди подростков на занятиях в театральной студии в учреждении дополнительного образования возможно при создании благоприятных педагогических и психолого-педагогических условий; систематической совместной внеучебной воспитательной деятельности, активном участие родителей и детей в совместной творческой, музыкально- театральной, концертной деятельности; Формирующий этап опытно-экспериментальной работы проходил в три этапа:

1. Включение детей и родителей в систематические занятия и мероприятия по формированию гуманистических ценностей среди подростков.

2. Педагогическое наблюдение за ходом эксперимента.

3. Диагностика результатов опытно-экспериментальной работы.

В период с сентября 2024 по май 2025 года на базе театральной студии «свеТ» МАУ ДО ЦДТ «Шанс», детского клуба «Электрон» проводилась целенаправленная работа, в ходе которой была реализована система занятий, внеурочных мероприятий и самостоятельной творческой деятельности семьи, способствующая воспитанию гуманистической направленности среди подростков. Разработанная система занятий и внеучебных мероприятий, в которой были задействованы учащиеся и родители экспериментальной группы, была направлена на организацию совместной творческой деятельности детей и родителей, это концертная деятельность, подготовка к ней, праздники, посещение театров, выставок, музыкальных концертов, обсуждение спектаклей, творческие вечера с последующим совместным обсуждением и анализом новых впечатлений и знаний и т.д.

После реализации формирующей программы на контрольном этапе были зафиксироваы значительные изменения в ЭГ.

Таблица 1

Динамика уровня эмпатии (методика В.В. Бойко) в ЭГ и КГ (баллы)

Как видно из Таблицы 1, в ЭГ произошел значительный рост по всем компонентам эмпатии, в то время как в КГ изменения были несущественными.

Наибольший прирост наблюдался по интуитивному каналу и идентификации, что свидетельствует о развитии у подростков способности к непредвзятому и глубокому пониманию внутреннего мира другого человека.

Данные педагогического наблюдения также подтвердили положительную динамику:

Отношение к себе: Количество подростков с высоким уровнем в ЭГ выросло с 24% до 57%. Участники стали проявлять большую рефлексивность, адекватную самооценку, стремление к саморазвитию, что фиксировалось в рефлексивных дневниках.

Отношение к другим: Доля респондентов с высоким уровнем увеличилась с 24% до 67%. Наблюдалось увеличение просоциальных действий (помощь новичкам, разрешение конфликтов), сокращение агрессивных реакций на 40%, улучшение психологического климата в коллективе.

Качественный анализ показал, что в творческих работах и дискуссиях подростков ЭГ появилась глубина анализа нравственных проблем, способность аргументировать свою личностную позицию по сложным этическим вопросам.

Полученные результаты согласуются с положениями гуманистической педагогики (В.А. Сухомлинский, Ш.А. Амонашвили) о том, что воспитание должно происходить через проживание и осмысление ценностей [1; 8], а также с культурно-исторической теорией Л.С. Выготского, подчеркивающей роль искусства в развитии высших психических функций и эмоциональной сферы [5]. Театральная деятельность, будучи коллективной и диалогичной по своей природе, создает «зону ближайшего развития» для гуманистических качеств: сотрудничество при постановке спектакля, необходимость понять и воплотить характер персонажа, публичная рефлексия – все это выступает мощным катализатором личностного роста.

Список литературы:

1. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! – М.: Просвещение, 1983.
2. Бодалёв А.А. Личность и общение. – М.: Международная педагогическая академия, 1995.
3. Бондаревская Е.В. Гуманизация воспитания старшеклассников // Сов. педагогика. – 1991. – № 9. – С. 50-56.
4. Бурмистрова Е.В. Психологические предпосылки развития эмоциональной компетентности подростков // Психологический журнал. – 2013. – № 2. – С. 102–110.
5. Выготский Л.С. Педагогическая психология / ред.-сост. В.В. Давыдов. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.
6. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. – М.: Просвещение, 2009.
7. Казимирская И.И. Деятельность театрального коллектива как фактор гуманистического воспитания подростков // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия Философия. Психология. Педагогика. – 2014. – Т. 14. – Вып. 1. – С. 121–126.
8. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. – Киев, 1969.
9. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. – М.: Политиздат, 1991.
10. Шумилин Е.А. Психологические особенности личности старшеклассника. – М.: Просвещение, 1979.
11. Ершова А.П. «Уроки театра на уроках в школе». — М., 1990.
12. Сухомлинский В. А. Воспитание и самовоспитание // Сов. педагогика. –1965. - №2. С. 31-34