ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

STUDY OF THE LEVEL OF DEVELOPMENT OF COHERENT SPEECH IN PRIMARY SCHOOL-AGE CHILDREN WITH MENTAL RETARDATION

Ten Yana Yakovlevna

Student, Department of Defectology and Inclusive Education Don State Technical University,

Russia, Rostov-on-Don

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются теоретические и методические аспекты изучения уровня развития связной речи у младших школьников с задержкой психического развития (ЗПР), результаты обследования детей общеобразовательной школы.

ABSTRACT

This article examines the theoretical and methodological aspects of studying the level of coherent speech development in primary school children with mental retardation (MR), and the results of a survey of children in a comprehensive school.

Ключевые слова: связная речь, задержка психического развития, младший школьный возраст.

Keywords: coherent speech, mental retardation, primary school age.

Формирование связной речи является одной из центральных задач речевого развития детей младшего школьного возраста, поскольку она выступает главным средством познания и коммуникации, основой успешного освоения школьной программы. Для детей с задержкой психического развития (ЗПР) эта задача приобретает особую актуальность, так как несформированность связной речи является одним из наиболее характерных и стойких проявлений данного нарушения [5, c. 45].

Недостатки связной речи у младших школьников с ЗПР носят системный характер и отрицательно сказываются на успеваемости, затрудняют процесс социальной адаптации. Несмотря на достаточную изученность проблемы в дефектологии (Р.И. Лалаева, Е.В. Мальцева, Н.В. Серебрякова, В.П. Глухов и др.), вопрос о качественной специфике и уровне сформированности связной речи у данной категории детей требует постоянного внимания, что и определяет актуальность нашего исследования.

Связная речь, понимаемая как развернутое, логически последовательное и образное высказывание, обеспечивающее общение и взаимопонимание людей, у детей с ЗПР развивается особым путем. Теоретической основой для ее изучения служат положения Л.С. Выготского о единстве законов нормального и аномального развития и о сложной структуре дефекта, где первичные нарушения (в случае ЗПР – это замедленный темп психического развития) влекут за собой вторичные – в частности, речевые недостатки [2, c. 112].

Исследованиями ряда авторов (Р.И. Лалаева, В.П. Глухов и др.) установлено, что связная речь детей с ЗПР характеризуется следующими особенностями:

• Нарушение программирования высказывания. Дети затрудняются в самостоятельном планировании содержания речи, выстраивании последовательности событий;
• Смысловые пропуски и логические ошибки. В рассказах отсутствуют важные смысловые звенья, нарушена причинно-следственная связь;
• Лексико-грамматические трудности. Активный словарь беден, преобладают простые нераспространенные предложения, наблюдаются аграмматизмы;
• Снижение коммуникативной направленности. Речь часто не ориентирована на собеседника, дети не используют средства выразительности, их рассказы могут быть малопонятны для окружающих без дополнительных вопросов [5, c. 78; 3, c. 34].

Изученные теоретические аспекты по проблеме изучения уровня развития связной речи детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития позволили нам приступить к проведению диагностического исследования. Исследование проводилось на базе общеобразовательного учреждения города Ростова-на-Дону, выборку составили 20 младших школьников в возрасте от 8 до 10 лет, имеющих заключение психолого-медико-педагогической комиссии с рекомендациями об обучении по адаптированной образовательной программе для детей с задержкой психического развития.

Методическое обеспечение представляет собой комплексную систему диагностических процедур, направленных на всестороннее изучение связной речи младших школьников с задержкой психического развития. Выбор диагностического инструментария осуществлялся с учетом возрастных особенностей детей, специфики их психофизического развития, требований адаптированной образовательной программы, а также необходимости получения объективных и достоверных данных о состоянии различных компонентов речевой деятельности.

Основу диагностического комплекса составила методика исследования связной речи, разработанная В.П. Глуховым. Дополнением к методике В.П. Глухова послужила методика обследования связной речи, предложенная О.С. Ушаковой, которая акцентирует внимание на качественных характеристиках детских высказываний. Для более детального изучения различных компонентов речевой системы была использована методика диагностики устной речи, разработанная Т.А. Фотековой. Значительный вклад в диагностический комплекс внесла методика Т.А. Ткаченко, предполагающая использование схем в составлении описательных рассказов. Завершающим элементом диагностического комплекса стала методика диагностики словарного запаса и грамматического строя речи, разработанная Н.В. Серебряковой.

Анализ результатов позволил получить всестороннее представление об актуальном состоянии связной речи младших школьников с задержкой психического развития и выявить характерные особенности речевой деятельности данной категории детей.

Детальный анализ выполнения заданий по первой методике, направленной на комплексную оценку различных видов связных высказываний, показал 50% процентов успешности выполнения заданий. Наибольшие трудности у детей вызывали задания на составление рассказа из личного опыта и продолжение незавершенного рассказа, требующие высокого уровня речевой самостоятельности и умения удерживать смысловую программу высказывания. Относительно успешнее дети справлялись с заданиями на составление предложений по отдельным ситуационным картинкам, где наглядная опора максимально конкретизировала содержание высказывания и снижала требования к самостоятельному программированию речи.

Вторая методика, ориентированная на качественную оценку связных высказываний, выявила 42,8 % процента успешности. Данная методика позволила выявить значительные трудности детей с задержкой психического развития в использовании разнообразных средств межфразовой связи, ограниченность лексического запаса и однообразие синтаксических конструкций. Большинство обследованных детей демонстрировали примитивное построение высказываний с преобладанием простых нераспространенных предложений.

Анализ выполнения заданий третьей методики, предполагающей пересказ прослушанного текста с последующими ответами на вопросы, характера выполнения заданий показал, что дети испытывали значительные трудности в воспроизведении последовательности событий, часто упускали важные смысловые звенья текста, нарушали причинно-следственные связи между описываемыми событиями. Ответы на вопросы по содержанию текста нередко были односложными, требовали дополнительных наводящих вопросов, что свидетельствует о поверхностном понимании смысловой стороны прослушанного произведения.

Четвертая методика, основанная на использовании схем при составлении описательных рассказов, продемонстрировала 42,8 % успешности выполнения. Несмотря на наличие наглядной опоры в виде схемы, систематизирующей признаки предмета и задающей логику описания, большинство детей испытывали существенные затруднения в самостоятельном развертывании описательного высказывания.

Пятая методика, включающая обследование артикуляционного аппарата, выявила у большинства обследованных детей различные нарушения артикуляционной моторики, которые негативно влияли на качество звукопроизношения и в целом затрудняли построение развернутых устных высказываний. Типичными проявлениями недостаточности артикуляционной моторики являлись вялость или чрезмерное напряжение мышц артикуляционного аппарата, неполный объем движений языка и губ, замедленность переключения от одной артикуляционной позы к другой, наличие синкинезий при выполнении сложных движений.

На основе полученных результатов учащиеся были распределены по уровням развития связной речи, представленное в Таблице 1.

Таблица 1.

Распределение по уровням развития связной речи

Проведенный анализ позволяет сделать вывод о том, что изучение уровня развития связной речи у младших школьников с ЗПР является важным направлением коррекционно-педагогической работы. Специфика их связной речи обусловлена не столько локальными речевыми нарушениями, сколько особенностями познавательной деятельности: слабостью аналитико-синтетических процессов, низким уровнем самоконтроля, трудностями планирования.

Комплексная диагностика, учитывающая как лингвистические, так и психологические составляющие связного высказывания, позволяет выявить индивидуальный профиль трудностей каждого ребенка и построить на его основе эффективную коррекционную программу.

Дальнейшие исследования в данном направлении могут быть связаны с разработкой и апробацией инновационных методик развития связной речи с использованием технологий сенсорной интеграции, игровых и мультимедийных средств.

Список литературы:

1. Выготский Л.С. Мышление и речь. – М.: Лабиринт, 2019. – 368 с.
2. Выготский Л.С. Основы дефектологии. – СПб.: Лань, 2020. – 512 с.
3. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. – М.: В. Секачев, 2021. – 168 с.
4. Лалаева Р.И. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития. – М.: Владос, 2019. – 304 с.
5. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М.: Ленанд, 2020. – 216 с.
6. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2018. – 720 с.
7. Ткаченко Т.А. Формирование и развитие связной речи у дошкольников с ОНР. – М.: В. Секачев, 2022. – 256 с.