ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ 8 КЛАССА НА УРОКАХ ХИМИИ

INTERACTIVE LEARNING METHODS AS A MEANS OF DEVELOPING COGNITIVE ACTIVITY OF 8TH GRADE STUDENTS IN CHEMISTRY LESSONS

Snegir Tatiana Arturovna

Master's student, Institute of Physical Culture and Sports, Altai State Pedagogical University,

Russia, Barnaul

Pashkov Artem Petrovich

Scientific supervisor, Candidate of Medical Sciences, Associate Professor, Altai State Pedagogical University,

Russia, Barnaul

АННОТАЦИЯ

В данной статье рассматривается роль интерактивных методов обучения в развитии познавательной активности учащихся. За счет диалогового взаимодействия при интерактивном обучении обеспечивается формирование коммуникативных навыков учащихся, инициативность, умение высказывать и аргументировать свою точку зрения. Автором проведена опытно-экспериментальная работа, доказывающая эффективность применения интерактивных методов обучения в развитии познавательной активности учащихся 8 класса на уроках химии.

ABSTRACT

This article discusses the role of interactive teaching methods in the development of students' cognitive activity. Through dialogic interaction in interactive learning, students develop their communication skills, initiative, and the ability to express and justify their opinions. The author conducted an experimental study to demonstrate the effectiveness of using interactive teaching methods in the development of cognitive activity among 8th grade students in chemistry classes.

Ключевые слова: интерактивные методы обучения, познавательная активность, диалог, взаимодействие, групповая работа, инициативность, уроки химии в 8 классе.

Keywords: interactive teaching methods, cognitive activity, dialogue, interaction, group work, initiative, chemistry lessons in the 8th grade.

Актуальность. Современные образовательные технологии требуют от учителя не только владения традиционными методами преподавания, но и умения эффективно применять инновационные приемы, которые способствуют активному вовлечению учащихся в процесс обучения. Химия, как предмет, требует от учеников не только теоретических знаний, но и умения практического применения этих знаний в реальной жизни. Именно поэтому использование интерактивных методов обучения на уроках химии стало неотъемлемой частью эффективного образовательного процесса [2].

Важным аспектом использования интерактивных методов является самостоятельность учащихся. Современные подходы к обучению предполагают, что учитель не просто передает знания, но и помогает учащимся самому искать ответы, разрабатывать гипотезы и решать задачи. Использование интерактивных методов, таких как проектная деятельность или групповые исследования, способствует развитию самостоятельности, так как учащиеся учатся решать задачи без постоянной помощи со стороны учителя [3]. Они начинают искать информацию, применять полученные знания в новых условиях и анализировать результаты своей работы. Это важный шаг в формировании у школьников критического мышления и самостоятельного подхода к изучению химии.

Интерактивные методы также помогают в дифференциации обучения. С помощью разнообразных активных форм работы учитель может учитывать разные уровни подготовки учеников. Например, более сложные задания могут быть предложены для учащихся с высоким уровнем знаний, а более простые – для тех, кто только начинает осваивать химические концепции. Таким образом, каждый ученик имеет возможность работать на своем уровне, что способствует успешному обучению и развитию [1].

Цель – доказать эффективность применения интерактивных методов обучения при развитии познавательной активности на уроках химии.

Материалы и методы. Для развития познавательной активности учащихся 8 классов средствами интерактивных методов обучения на уроках химии нами была проведена опытно-экспериментальная работа на базе МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №135» г. Барнаула Алтайского края.

Для определения уровня развития познавательной активности учащихся нами были подобраны следующие методики: методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению (Ч.Д. Спилбергер, адапт. А.Д. Андреева); опросник изучения познавательной активности обучающихся (Б.К. Пашнев). Для более комплексной диагностики было проведено интервью с учителем химии.

Результаты. По результатам диагностики было выявлено, что большинство учащихся имеет средний уровень познавательной активности (69,9%) и мотивации к учению (52,2%). При возникновении интереса они могут демонстрировать более высокий уровень мотивации, однако в большинстве случаев учеба им малоинтересна. Учащиеся не стремятся к поиску новой информации и, тем более, ее самостоятельному изучению. Учитель отмечает, что интерактивные методы обучения используются достаточно ограничено; в преподавании химии в 8 классе он сталкивается с таким трудностями, как низкий уровень мотивации, пассивность и отсутствие интереса у учащихся. Также негативной тенденцией становится «формальность» знаний – ученик помнит материал только определенное время, после ответа на вопрос или на следующем уроке информация забывается. У некоторых учащихся отмечается несостыковка теоретических знаний и их практического применения, то есть при наличии знаний ученик не может привести самостоятельно пример из повседневной жизни или провести опыт.

С целью развития познавательной активности учащихся был разработан и апробирован комплекс занятий, предусматривающий более масштабное включение интерактивных методов обучения в образовательный процесс на уроках химии. Занятия проходили 2 раза в неделю, в течение 45 минут на уроках химии. Всего было проведено 24 занятия в течение 3 месяцев. Разработанный комплекс занятий реализован на занятиях в расписании, работа была выстроена в соответствии с положениями и принципами ФГОС ООО и ФОП ООО.

Для каждой темы был подобран свой интерактивный метод обучения. Активно использовались игровые методы («Крокодил», «Химический детектив», «Химический театр», «Ученый совет» и т.д.), выступления, метод проблемного обучения, мозговой штурм, проектная деятельность, решение ситуационных задач, метод ассоциаций, дискуссия и др. При подготовке и проведении уроков применялись информационно-коммуникационные технологии: ноутбук, интерактивная доска, проектор. Учащимся предлагалось ознакомиться с презентацией или составить ее самостоятельно в рамках работы над проектом.

Работа проходила преимущественно в группах, состав которых менялся на каждом уроке. Перед выступлениями учитель раздавал заранее вопросы для подготовки с учетом успеваемости учащихся. При разработке комплекса учитывались возрастные психические и физические особенности учащихся, уровень учебной нагрузки. Так, учащиеся, задействованные в проектах, могли не принимать участие в выступлениях. В начале каждого урока учащиеся по очереди представляли краткий доклад (выступление не более 1 человека, длительность не превышает 5 минут) по теме предстоящего урока. Для подготовки доклада использовались материалы научно-популярных журналов и сети «Интернет». Во время выступлений и дискуссий учащиеся использовали специальную карточку, которую поднимали, если хотели выступить. Перед началом занятия назначался ведущий из числа учащихся, который следил за порядком, частотой и очередностью выступлений. Основной принцип работы с учащимися заключался на их активном вовлечении в работу на занятии, стимулировании самостоятельного поиска и изучения дополнительной информации, проявлении инициативы, групповой работы.

В начале апробации комплекса использование интерактивных методов сопровождалось некоторыми проблемами. Особенно сложными для учащихся показались метод мозгового штурма и выступления. При мозговом штурме требуется выслушивать без критики каждый предложенный вариант, что не всегда удавалось. При подготовке к выступлениям не все учащиеся с низкой успеваемостью относились добросовестно к изучению распределенных вопросов, что во время выступления вызывало негатив со стороны учащихся, которые качественно отнеслись к заданию. После нескольких уроков ситуация начала меняться. Учащиеся стали более активно участвовать в играх и театральной постановке, составлять ребусы и задания. К концу апробации запланированных уроков учащиеся начали пробовать разрабатывать свои сценарии для игр и составлять кейсы в соответствии с изучаемым материалом. По инициативе учащихся было организовано мероприятие «Химикон» – олимпиада по химии между 8 классами.

После апробации комплекса занятий по развитию познавательной активности средствами интерактивных методов обучения на уроках химии нами была проведена повторная диагностика уровня развития познавательной активности учащихся. Ее результаты позволяют сделать вывод о том, что у учащихся отмечается положительная динамика в развитии познавательной активности. Большинство учащихся (86,9%) стремятся к выявлению смысла изучаемого материала, испытывают желание познать связи между явлениями и процессами, овладеть способами применения знаний в большей степени в неизмененных условиях. Характерный показатель уровня: относительная устойчивость волевых усилий, которая проявляется в том, что учащиеся стремятся довести начатое дело до конца, при затруднении не отказываются от выполнения задания, а принимают помощь или ищут пути решения. В процессе интервью учитель отметил, что учащиеся начали проявлять интерес к химии, они стали искать дополнительную информацию самостоятельно, к каждому уроку готовят небольшой доклад из интересных фактов. Учащиеся стали проявлять инициативу и предлагать методы работы на уроке. Они охотно участвуют в играх и викторинах, составляют кроссворды и ребусы, дискутируют и проводят выступления. Помимо этого, педагог отметила, что класс стал более сплоченным. Учащиеся, которые не пользовались ранее популярностью у детского коллектива, в процессе подготовки проекта или выступления стали чаще взаимодействовать с одноклассниками, что несомненно повлияло на их самооценку. Дети стали более уверенными, снизилась замкнутость и нерешительность, повысилась успеваемость – они стали чаще отвечать, ответ у доски не вызывает такого страха, как раньше.

Выводы. Использование интерактивных методов обучения в образовательном процессе способствует формированию среды, благоприятной для творческого роста, развития инициативности учащихся и повышения их активности. Вместе с тем у учащихся отмечается более интенсивное формирование коммуникативных навыков и повышение сплоченности коллектива.

Список литературы:

1. Золотова, О.М. Активизация познавательной деятельности обучающихся на уроках химии через использование метода проблемного обучения / О.М. Золотова, А.А. Чертовских, А.В. Харина // Тенденции развития науки и образования. – 2024. – № 116-1. – С. 99-101.
2. Кантеева, А.Ю. Формирование познавательного интереса у обучающихся 8 класса на уроках химии / А.Ю. Кантеева, Е.А. Арюкова // Охрана природной среды, рациональное природопользование и эколого-биологическое образование: Сборник материалов международной научно-практической конференции, Елабужский институт Казанского (Приволжского) федерального университета, 25 октября 2023 года. – Елабуга: Казанский (Приволжский) федеральный университет, 2024. – С. 160-163.
3. Коротаева Е.В. Интерактивность современного обучения: как явление и как понятие / Е.В. Коротаева // Педагогическое образование в России. – 2022. – № 4. – С. 8-15.