ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АУДИОВИЗУАЛЬНЫХ МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЯЗЫКОВЫХ НАВЫКОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В 9 КЛАССЕ

THE USE OF AUDIOVISUAL MATERIALS FOR THE DEVELOPMENT OF LANGUAGE SKILLS IN ENGLISH LESSONS IN THE 9TH GRADE

Filippova Karina Alexandrovna

Student, English Language Department, Tula State Pedagogical University named after L.N. Tolstoy,

Russia, Tula

Drozdova Tatiana Vladimirovna

Scientific supervisor, Candidate of Philology, Associate Professor, Department of English, Tula State Pedagogical University named after L.N. Tolstoy,

Russia, Tula

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена исследованию эффективности применения аудиовизуальных материалов (АВМ) в процессе формирования иноязычных компетенций у обучающихся 9 класса. Рассматривается теоретическое обоснование метода, основанное на психолого-педагогических особенностях подросткового возраста и дидактическом потенциале мультимедийных ресурсов. Анализируются возможности и ограничения использования АВМ в рамках УМК «Spotlight». Приводятся данные педагогического эксперимента, демонстрирующие положительную динамику в развитии фонетических, лексических и грамматических навыков при систематической интеграции аудиовизуального контента в учебный процесс.

ABSTRACT

The article examines the effectiveness of using audiovisual materials (AVM) in the formation of foreign language competencies among 9th-grade students. The theoretical foundation of the method, based on the psychological and pedagogical characteristics of adolescence and the didactic potential of multimedia resources, is considered. The possibilities and limitations of using AVM within the "Spotlight" textbook are analyzed. Data from a pedagogical experiment demonstrating positive dynamics in the development of phonetic, lexical, and grammatical skills with the systematic integration of audiovisual content into the educational process are presented.

Ключевые слова: аудиовизуальные материалы, языковые навыки, английский язык, средняя школа, методика преподавания, коммуникативная компетенция, мотивация, УМК «Spotlight».

Keywords: audiovisual materials, language skills, English language, secondary school, teaching methodology, communicative competence, motivation, "Spotlight" textbook.

Повышение эффективности обучения иностранным языкам в средней школе связано с необходимостью поиска методов, адекватных современным образовательным стандартам и психологическим особенностям обучающихся. В этом контексте актуализируется проблема целенаправленного использования аудиовизуальных материалов (АВМ) как средства развития фундаментальных языковых навыков.

Подростковый возраст (14–15 лет) характеризуется развитием абстрактного мышления при сохраняющейся неустойчивости внимания и высокой значимости социальной мотивации [2, с. 48]. Эти особенности обуславливают дидактический потенциал АВМ, которые, задействуя визуальный и аудиальный каналы восприятия, способствуют созданию устойчивых ассоциативных связей и снижению психологического фильтра [6, с. 93].

С точки зрения методики, формирование языковых навыков понимается как процесс доведения до автоматизма операций с фонетическими, лексическими и грамматическими единицами [5, с. 147]. АВМ предоставляют обширный контекст для многократной, вариативной тренировки этих операций в условиях, приближенных к реальной коммуникации [8, с. 84].

Анализ УМК «Spotlight» для 9 класса [3] свидетельствует о наличии в его структуре аудио- и видеокомпонентов. Однако их функции преимущественно ограничены иллюстрацией материала и контролем понимания, в то время как потенциал для системного формирования языковых навыков реализован не в полной мере. Например, фонетические задания носят эпизодический характер, а грамматические структуры отрабатываются в отрыве от аутентичного аудиовизуального контекста.

В качестве примера рассмотрим модуль «Culture Corner. The Globe Theatre». Для преодоления указанных ограничений был разработан комплекс упражнений:

• для развития фонетических навыков применялось упражнение «Фонетическое эхо», направленное на точное копирование интонационных моделей из фрагментов постановок Royal Shakespeare Company [1, с. 98];
• лексические навыки активизировались через задания на сопоставление и определение значений слов в контексте документального фильма BBC, что обеспечивало усвоение лексики в единстве формы, значения и употребления [13, с. 45];
• закрепление грамматических навыков (например, пассивный залог) осуществлялось через трансформацию и построение высказываний на основе просмотренного видеоматериала, способствуя автоматизации использования грамматических структур в речи [8, с. 21].

Для проверки эффективности методики был проведен педагогический эксперимент. В экспериментальной группе (ЭГ), где обучение велось с систематическим использованием АВМ, была зафиксирована положительная динамика. На контрольном этапе в ЭГ значительно возросло количество обучающихся с высоким уровнем сформированности фонетических и лексических навыков, а также улучшилась точность использования грамматических структур в устной речи. В контрольной группе, занимавшейся по традиционной методике, существенных изменений не наблюдалось. Полученные данные подтверждают, что АВМ выступают действенным средством повышения мотивации и интенсификации учебного процесса [9, с. 492].

Проведенное исследование позволяет заключить, что аудиовизуальные материалы являются не вспомогательным, а ключевым дидактическим инструментом в арсенале современного учителя. Их системная и методически обоснованная интеграция в уроки английского языка в 9 классе позволяет преодолеть формальный характер знаний и способствует формированию прочных, гибких языковых навыков, составляющих основу иноязычной коммуникативной компетенции. Дальнейшие исследования могут быть направлены на разработку унифицированных методических рекомендаций по использованию АВМ для развития навыков письменной речи и чтения.

Список литературы:

1. Бим И.Л. Концепция обучения второму иностранному языку: Учебное пособие. – Обнинск: Титул, 2001. – 48 с.
2. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. – СПб.: Питер, 2008. – 317 с.
3. Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е., Эванс В. Английский язык. 9 класс: учебник для общеобразовательных организаций. – М.: Просвещение, 2017. – 232 с.
4. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 2. Проблемы общей психологии. – М.: Педагогика, 2002. – 504 с.
5. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. – М.: Академия, 2006. – 336 с.
6. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. – М.: Просвещение, 2001. – 219 с.
7. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Политическая литература, 2005. – 431 с.
8. Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам. – М.: Рус. яз., 2004. – 214 с.
9. Тер‑Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация. – М.: Слово, 2004. – 624 с.
10. Harmer J. The Practice of English Language Teaching. – Pearson, 2015. – 608 p.
11. Richards J.C., Rodgers T.S. Approaches and Methods in Language Teaching. – Cambridge University Press, 2014. – 456 p.
12. Scrivener J. Learning Teaching. – Macmillan, 2010. – 400 p.
13. Thornbury S. How to Teach Vocabulary. – Pearson, 2002. – 224 p.
14. Ur P. A Course in Language Teaching. – Cambridge University Press, 2005. – 368 p.