ВОЗМОЖНОСТИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ В 9 КЛАССЕ

OPPORTUNITIES FOR PROBLEM-BASED LEARNING IN BIOLOGY CLASSES IN 9TH GRADE

Mikhailovsky Vladimir Ivanovich

Master's student, Institute of Physical Culture and Sports, Altai State Pedagogical University,

Russia, Barnaul

Pashkov Artem Petrovich

Scientific supervisor, Candidate of Medical Sciences, Associate Professor, Altai State Pedagogical University,

Russia, Barnaul

АННОТАЦИЯ

В данной статье рассматриваются возможности, предоставляемые использованием метода проблемного обучения на уроках в 9 классе. Наряду с активизацией познавательного интереса учащихся, данный метод позволяет развить умение рассуждать и анализировать, а также применять полученные знания для решения задач, встречающихся в повседневной жизни.

ABSTRACT

This article discusses the opportunities provided by using the problem-based learning method in 9th grade classes. Along with stimulating students' cognitive interest, this method helps to develop their ability to reason and analyze, as well as apply their knowledge to solve problems encountered in everyday life.

Ключевые слова: проблемное обучение, биология, 9 класс, стимулирование познавательной активности, интерес к обучению.

Keywords: problem-based learning, biology, 9th grade, stimulating cognitive activity, and interest in learning.

Современное общество предъявляет высокие требования к качеству подготовки учащихся общеобразовательных школ. Они должны не только обладать определенным объемом знаний и навыков, но и уметь применять их для решения различных задач. В связи с этим образовательный процесс должен быть выстроен таким образом, чтобы стимулировать исследовательскую деятельность учащихся.

Зачастую сниженный интерес учащихся к учебе обусловлен тем, что акцент в обучении сделан педагогом преимущественно на передачу и накопление информации. Пассивное получение теоретических знаний, которые неизвестно как применять, является основной причиной того, что учащиеся не работают на уроке и не стремятся к изучению нового.

Справедливы слова Я.А. Коменского: «…Правильно обучать юношество – это не значит вбивать в головы собранную из авторов смесь слов, фраз, учений, мнений, а это значит – раскрывать способность понимать вещи, чтобы именно из этой способности, точно из живого источника, потекли ручейки (знания), подобно тому как из почек деревьев вырастают листья…» [2, с. 45]. Это ставит перед педагогом проблему поиска метода, который бы мог обеспечить вовлечение учащихся в познавательный процесс, стимулировать их к самостоятельному поиску и изучению новой информации, активировать их мыслительную деятельность.

Стимулирование исследовательской активности обучающихся достигается через проблемное обучение. Суть данного подхода к обучению, представляющего собой творческий процесс, непосредственно связана с выявлением нового и ранее неизвестного.

И.Я. Лернер дает следующее определение: «Проблемное обучение – это такое обучение, при котором учащиеся систематически включаются в процесс решения проблем и проблемных задач, построенных на содержании программного материала» [3, с. 12].

Цель проблемного обучения заключается в том, чтобы развивать не просто отдельные навыки в хаотичном порядке, а формировать целостную систему интеллектуальных действий, применимую для решения нестандартных задач, требующих задействования творческого мышления.

Основная задача стимулирования познавательной активности учащихся средствами проблемного обучения состоит в совершенствовании их мыслительных способностей. В отличие от типовых упражнений, нацеленных на укрепление уже имеющихся знаний и навыков, проблемные задания всегда ориентированы на открытие новых путей разрешения.

В основе проблемного обучения лежат два взаимосвязанных вида деятельности – постановка проблемной ситуации и решение учебной задачи. Учитель создает систему проблемных ситуаций и направляет поисковую активность учеников. Ученики осмысливают и анализируют проблемные ситуации, формулируют проблемы, предлагают и проверяют гипотезы, обосновывают свои решения, доказывают их правильность и проверяют полученные выводы.

Биология является школьной дисциплиной естественно-научной направленности. В процессе ее изучения, учащиеся знакомятся с различными формами жизни, их строением и условиями существования; причинно-следственными связями, процессами и закономерностями, которые выстраиваются между всеми объектами природы. Для каждого года обучения характерно свое содержание курса биологии. Как правило, в 9 классе изучается человек, его строение, физиология, основы гигиены и поддержания здоровья.

Эта тема особенно актуальна для учащихся 9 класса, так как она освещает те возрастные физиологические изменения, которые характерны для возраста учащихся. В то же время представление учебного материала только в виде теоретических лекций приводит к снижению интереса учащихся. Это обусловлено тем, что они не видят возможности практического применения своих знаний в повседневной жизни, а также подтверждения теоретических знаний эмпирическими исследованиями.

Проблемное обучение представляет собой тот метод, который позволяет выстроить взаимосвязь между знаниями и их применением для решения практических задач. Важным являет то, что задачи не являются абстрактными, а максимально приближенными к повседневной жизни и потому понятными учащимся. Помимо этого, проблемное обучение способствует формированию у учащихся умений структурировать и систематизировать свои действия при решении задачи, выдвигать гипотезы, рассуждать логически и определять те области, знания которых пока еще не получены [1].

В каждом ребенке есть склонность к исследованиям, особое удовлетворение он получает от того, что может сам на практике проверить то, о чем ранее читал в книгах или слышал на уроке. Находя ответ при решении проблемной ситуации, учащийся получает удовлетворение, что повышает его интерес к учению, подталкивает к получению новых знаний и поиску ответов на более сложные вопросы.

Также проблемное обучение выстраивает логическую взаимосвязь между предметами и научными областями, которая ранее не осознавалась учащимися. Чтобы решить проблемную ситуацию, учащемуся необходимо обладать не только знаниями в биологии, но и в химии, физике, географии, ОБЗР. Оно позволяет показать место человека в окружающем мире и его зависимость от условий протекания различных биологических, физических и химических процессов. Решая проблемные ситуации на уроке, учащиеся могут использовать полученный опыт в реальной жизни, когда предстоит сделать выбор, например, в случае отказа от вредных привычек.

Таким образом, ценность проблемного обучения заключается в том, что оно стимулирует учащихся рассуждать, анализировать и применять теоретические знания для решения проблемных ситуаций, максимально приближенных к повседневной жизни.

Список литературы:

1. Ашурбеков, А.А. Понятие и сущность технологии проблемного обучения / А.А. Ашурбеков // Молодежь и наука: реальность и перспективы развития. Материалы XII – Всероссийской научно-практической конференции. – Махачкала, 2024. – С. 17-23.
2. Коменский, Я.А. Великая Дидактика / Я.А. Коменский. – Москва: RUGRAM, 2016. – 320 с.
3. Лернер, И.Я. Проблемное обучение / И.Я. Лернер. – Москва: Знание, 1974. – 64 с.