СОЗДАНИЕ ТЕМАТИЧЕСКИХ ВИДЕО КАК ФОРМЫ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются возможности включения тематических видеопроектов в процесс обучения иностранному языку в 9 классе. Представлены методические рекомендации и авторские разработки, демонстрирующие потенциал видеопроектов в формировании речевых и метапредметных компетенций учащихся.

ABSTRACT

The article explores the integration of thematic video projects into the process of teaching a foreign language in Grade 9. Methodological recommendations and original developments are presented, illustrating the potential of video projects in fostering students’ speech and cross-curricular skills.

Ключевые слова: иностранный язык, видеопроект, проектная деятельность, мотивация, УМК, медиаграмотность, коммуникативные умения.

Keywords: foreign language, video project, project-based learning, motivation, coursebook, media literacy, communication skills.

Введение. В условиях обновления содержания школьного образования особую актуальность приобретает внедрение проектных форм работы, направленных на развитие коммуникативной компетенции учащихся. Одной из таких форм выступает создание тематических видеопроектов, которое позволяет объединить изучение иностранного языка с актуальными для подростков средствами цифровой самореализации. Такой формат обучения отвечает требованиям современных образовательных стандартов, предполагающих активное использование информационных технологий, реализацию личностно-ориентированного подхода и развитие универсальных учебных действий. Тематическое видео, как форма проектной деятельности, способствует не только овладению лексико-грамматическим материалом, но и формированию навыков публичного выступления, творческого мышления и командного взаимодействия.

В последние годы в научно-методической литературе усилилось внимание к проектной деятельности в обучении иностранному языку (Ю.Н. Соловова, Е.И. Пассов, И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова и др.), однако применение медиапроектов, особенно видеоконтента, в основной школе пока исследовано фрагментарно. Ряд публикаций затрагивает отдельные аспекты использования видео в обучении, но вопрос о создании видеопроектов силами самих учащихся, их структуре, педагогическом сопровождении и критериях оценки требует дальнейшего теоретического осмысления и методической проработки.

Итак, необходимость систематизации педагогических приемов, способствующих эффективному использованию видеопроектов в 9 классе, а также потребность в разработке методической модели их внедрения в учебный процесс обуславливают актуальность и практическую значимость настоящего исследования. Статья направлена на рассмотрение создания тематических видео как формы проектной деятельности, раскрытие их потенциала в обучении иностранному языку и описание методических условий, обеспечивающих их результативность.

Цель исследования состоит в том, чтобы определить методические условия и обосновать эффективность создания тематических видеопроектов как формы проектной деятельности при обучении иностранному языку в 9 классе.

Объектом исследования выступает процесс обучения иностранному языку учащихся 9 класса в условиях реализации проектной деятельности.

Предлагаемая статья направлена на раскрытие ключевых теоретико-методических аспектов данного подхода и содержит попытку выстроить практическую модель его внедрения, что делает работу значимой как с научной, так и с прикладной точки зрения.

Обзор литературы. Современное обучение иностранным языкам требует внедрения эффективных и мотивирующих форм учебной деятельности. Одной из таких форм выступает проектная деятельность, в частности создание тематических видеороликов, как способ активного вовлечения учащихся в учебный процесс. Данный подход опирается на деятельностный и личностно-ориентированный подходы, способствующие развитию ключевых компетенций учащихся [4].

Как отмечает Э.Ш. Муллаголова, проектная деятельность представляет собой гибкую модель обучения, ориентированную на творческую самореализацию школьников. В процессе выполнения проектов, учащиеся не только приобретают предметные знания, но и формируют важные личностные качества, такие как настойчивость, умение работать в команде, способность к самоанализу и саморефлексии. Применительно к обучению английскому языку, проектная деятельность позволяет обучающимся углубленно осваивать коммуникативные навыки, включая чтение, анализ информации, участие в дискуссии и защиту своей точки зрения [4]. Характерной особенностью является также возможность интеграции межпредметных знаний, что усиливает мотивационную составляющую.

Ключевое значение в реализации проектного метода имеет использование мультимедийных средств, в том числе создание видеороликов. Исследование Д.В. Дмитриева и соавт. подтверждает, что создание видеоконтента не только способствует развитию языковых умений, но и повышает мотивацию учащихся, вовлекает их в процесс осознанного обучения, развивает навыки критического мышления и самопрезентации [1]. При этом важную роль играет не столько сам факт создания видеоролика, сколько продуманная организация процесса: от подготовки сценария до финального монтажа и публичной презентации результата. Создание видеопроектов требует от учащихся комплексного применения языковых и технических умений, включая умение работать с текстом, планировать структуру повествования, оформлять визуальный и звуковой ряд.

Кроме того, тематическое видео как результат проектной деятельности позволяет учащимся проявлять индивидуальность, придает учебной деятельности осмысленность и обеспечивает возможность использования языка в аутентичных, приближенных к реальной жизни ситуациях. Согласно наблюдениям Д.В. Дмитриева, учащиеся, вовлеченные в видеопроекты, демонстрируют рост уверенности в устной речи, расширяют активный словарный запас и осваивают элементы публичного выступления [1].

Особое внимание уделяется структурированию проектной деятельности. М.Н. Петухова подчеркивает, что метод проектов строится на совместной ответственности учащихся и учителя, четкой постановке целей и планировании, а также на актуальности тематики проекта для самих учеников. Автор акцентирует внимание на необходимости включения в проектную деятельность реальных задач и ситуаций, что делает создание видео особенно значимым: учащиеся не только осваивают язык, но и учатся передавать информацию, воздействовать на аудиторию, формировать смысловую целостность высказывания [5].

С педагогической точки зрения важным является и влияние проектной деятельности на формирование самостоятельности. По мнению Х.А. Камаловой, участие школьников в проектной деятельности способствует развитию способности к принятию решений, поиску и анализу информации, выдвижению и проверке гипотез, формулированию выводов. Эти умения особенно актуальны в контексте изучения иностранного языка, где важна не только языковая форма, но и содержание коммуникации [2]. Автор также подчеркивает, что работа над проектом активизирует познавательную мотивацию, развивает рефлексивные и метапредметные способности учащихся, что делает видеопроекты особенно продуктивными в условиях современной школы.

Дополнительным аргументом в пользу включения видеопроектов в образовательный процесс служит анализ видов проектов, предложенный В.С. Лутошкиной. В перечне проектных форматов автор отмечает творческие, ролево-игровые, информационные и практико-ориентированные проекты, каждый из которых может быть адаптирован под нужды конкретной темы в курсе иностранного языка. При этом видео может выступать как форма представления конечного продукта проекта, подчеркивая его практическую значимость и создавая условия для публичной презентации знаний и умений учащихся [3].

Пример реализации видеопроекта, описанный В.С. Лутошкиной, демонстрирует, как создание мультимедийного продукта помогает вовлечь учащихся в активную речевую деятельность. Учащиеся не только выбирают тему, значимую для себя, но и сами определяют способы подачи материала: создают коллажи, проводят опросы, озвучивают видео. Все это формирует глубокую вовлеченность в процесс, позволяет интегрировать языковое обучение с художественной, исследовательской и социальной деятельностью [3].

Таким образом, проведенный обзор источников свидетельствует о высокой эффективности проектной деятельности, в частности, создания тематических видео, в обучении иностранному языку. Этот подход объединяет речевую практику, творческую активность и технологическую грамотность, формируя у учащихся мотивацию к изучению языка и развивая ключевые навыки XXI века. Тематическое видео как форма проектной работы позволяет реализовать принципы индивидуализации, коммуникативной направленности и практической ориентации обучения, делая изучение иностранного языка живым, интересным и значимым для учащихся.

Методология. Цель данного исследования заключалась в обосновании методики создания тематических видеопроектов как эффективной формы проектной деятельности при обучении иностранному языку в 9 классе. Методология основывается на анализе учебного материала, отборе соответствующих заданий, проектировании структуры видеопроектов, их реализации и последующем анализе результатов.

Исследование проводилось в условиях общеобразовательной школы с участием девятиклассников, обучающихся по УМК Rainbow English под редакцией О.В. Афанасьевой и И.В. Михеевой. В качестве базы была выбрана программа, предлагающая тематически насыщенные юниты, каждый из которых может быть адаптирован под создание видеопроекта. Исходя из этого, в качестве основного метода был применен метод педагогического проектирования с элементами практического эксперимента.

На первом этапе был проведен анализ УМК Rainbow English (9 класс) с целью выявления заданий, обладающих высоким потенциалом для преобразования в формат видеопроекта. Были отобраны задания, предполагающие диалогическую и монологическую речь, обсуждение актуальных тем, выражение личного мнения и аргументации, а также творческое взаимодействие между учащимися. Анализ строился на основании следующих критериев: тематическая значимость, коммуникативная направленность, возможность визуализации и уровень предполагаемой языковой подготовки.

Второй этап включал разработку методических рекомендаций и сценариев видеопроектов. Методически данный этап базировался на принципах коммуникативного и деятельностного подходов, в соответствии с которыми учащиеся становились активными субъектами учебного процесса, а продукт их деятельности – результатом осознанной языковой практики. На этом этапе применялись методы педагогического моделирования и конструктивного анализа: разрабатывались шаблоны проектов, форматы взаимодействия (диалоги, интервью, видеоблоги), критерии оценки, обеспечивающие прозрачность и объективность проверки.

Таким образом, последовательность исследования включала контент-анализ учебника, проектирование методических решений. Основным достоинством предложенного подхода является его гибкость, доступность технических решений и соответствие возрастным и образовательным потребностям учащихся 9-го класса.

Результаты. Результаты проведенного исследования позволили всесторонне рассмотреть возможности включения тематических видеопроектов как формы проектной деятельности в обучение иностранному языку на уровне 9 класса с опорой на учебно-методический комплекс Rainbow English. Работа была сосредоточена на трех ключевых аспектах: контент-анализе УМК, разработке методических рекомендаций и создании авторских видеопроектов, соответствующих тематике курса.

Контент-анализ УМК Rainbow English для 9 класса показал, что несмотря на отсутствие прямых заданий на создание видеопроектов, структура и содержание комплекса способствуют их интеграции. Задания, содержащие диалогическую и монологическую речь, элементы аргументации, обсуждения, работы с информацией, могут быть легко адаптированы в видеоформаты. Были проанализированы четыре тематических юнита: «Mass Media», «The Printed Page», «Science and Technology» и «Being a Teenager». Для каждого из них были определены наиболее подходящие упражнения для трансформации в формат видеопроектов, что позволило обосновать потенциал внедрения медиапроектирования в традиционную структуру курса.

На основе анализа были выделены упражнения, потенциально пригодные для создания видеопроектов. К каждому упражнению был предложен соответствующий формат видео (например, репортаж, интервью, сценка, презентация), а также тип речевой деятельности и языковые умения, развиваемые в рамках выполнения данного задания. Такой подход позволил не только выявить интеграционные возможности курса, но и создать основу для систематизированной разработки методических рекомендаций.

Разработка методических рекомендаций опиралась на необходимость сочетания языковой и проектной направленности. Для каждого тематического юнита были предложены темы видеопроектов, формат, возможная структура сценария, этапы работы, а также система оценивания. Например, в рамках темы «Mass Media» были предложены проекты формата новостного выпуска, мини-интервью, влогов. Для темы «The Printed Page: Books, Magazines, Newspapers» – презентации книг, сценки-интервью, мини-документальные ролики о библиотеках. При разработке рекомендаций особое внимание уделялось технической доступности, возрастной мотивации, разнообразию ролей в группе и обеспечению индивидуального вклада каждого ученика.

Следующим этапом стала разработка авторских тематических видеопроектов, охватывающих все юниты УМК. Каждый проект включал название, форму работы, структуру, сценарий, ожидаемые результаты, примеры заданий до, во время и после реализации. Такие проекты, как «Teen News Today», «Book Talk», «Future Tech Review», «Let’s Talk About It», были направлены на развитие коммуникативной компетенции учащихся в реальных или смоделированных ситуациях. Видеоформат позволял усилить мотивационную составляющую, расширить рамки школьного задания и акцентировать внимание на творческом компоненте обучения.

Проведенное исследование позволило сделать дополнительный аналитический вывод, который касается системной роли видеопроектов в обучении иностранному языку. Представленные разработки продемонстрировали, что видеопроекты обеспечивают комплексную речевую практику, сочетают в себе говорение, аудирование, чтение и письмо, вовлекают учащихся в ситуацию личностно значимого высказывания, формируют навыки медийной грамотности, критического мышления, взаимодействия в группе, самопрезентации. Особенно важным оказался аспект эмоционального включения школьников в процесс: они не только выполняли учебное задание, но и стремились создать продукт, значимый для аудитории.

Таким образом, результаты исследования подтверждают, что создание тематических видеопроектов – это не просто инновация ради формы, а инструмент, способный качественно преобразовать учебный процесс. Он расширяет функционал традиционного УМК, усиливает практическую направленность курса и открывает новые горизонты для развития языковой личности школьника. Полученные выводы могут быть положены в основу более широкой программы интеграции медиапроектов в обучение иностранному языку и использованы в качестве модели для адаптации других УМК под проектно-медийный формат.

Заключение. Проведенное исследование подтвердило актуальность и практическую значимость внедрения тематических видеопроектов как формы проектной деятельности в обучение иностранному языку в 9 классе. Цель работы (определить методические условия и обосновать эффективность создания тематических видеопроектов как формы проектной деятельности при обучении иностранному языку в 9 классе) была достигнута посредством анализа учебных материалов и разработки авторских заданий.

Результаты показали, что видеоформат будет способствовать развитию речевых умений, коммуникативной и медиаграмотности, активизации учебной мотивации и созданию условий для творческого самовыражения учащихся. Предложенные проекты органично вписываются в тематику учебника и могут быть адаптированы под разные организационные и технические условия.

Практическая ценность разработок заключается в их применимости в реальном учебном процессе. Методика может быть использована как в рамках основного курса, так и в формате элективов или внеурочной деятельности. В перспективе возможно расширение исследования за счет экспериментальной апробации, а также разработки цифрового методического ресурса с банком видеозаданий и критериями оценки.

Таким образом, включение видеопроектов в образовательный процесс открывает новые возможности для формирования устойчивой учебной мотивации, развития речевых и социальных компетенций, а также повышения интереса к изучению иностранного языка в школьной среде.

Список литературы:

1. Дмитриев Д.В., Митюрникова К.А., Недозрелова Ю.С. Создание видеороликов в процессе обучения иностранному языку в ВУЗЕ [Электронный ресурс] // Современные проблемы науки и образования. 2022. № 5. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=32150 (дата обращения: 28.05.2025).
2. Камалова Х.А. Проектная деятельность как средство развития самостоятельной деятельности учащихся в процессе обучения немецкому языку // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы V Междунар. науч. конф. (г. Уфа, май 2014 г.). Т. 0. Уфа: Лето, 2014. С. 96-99.
3. Лутошкина В.С. Особенности реализации метода проектов на уроках английского языка // Молодой ученый. 2021. №44 (386). С. 257-260.
4. Муллаголова Э.Ш. Использование метода проектов на уроках английского языка в современной школе // Молодой ученый. 2023. № 38 (485). С. 46-48.
5. Петухова М.Н. Метод проекта как форма организации учебной деятельности при обучении английскому языку // Молодой ученый. 2016. №3(107). С. 892-895.