ТВОРЧЕСТВО КАК ИСЦЕЛЯЮЩИЙ РЕСУРС ПРИ КОРРЕКЦИИ ПРОБЛЕМ У ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ (ОВЗ)

CREATIVITY AS A HEALING RESOURCE FOR CORRECTING PROBLEMS IN CHILDREN WITH LIMITED HEALTH OPPORTUNITIES (LHO)

Serkova Vera Evgenievna

Master's student, South Ural State University of Humanities and Pedagogy,

Russia, Chelyabinsk

Ovanesyan Larisa Gennadievna

Scientific supervisor, Candidate of Philology, Associate Professor of the Department of Choreography, South Ural State University of Humanities and Pedagogy,

Russia, Chelyabinsk

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена актуальной проблеме коррекции развития детей с ограниченными возможностями здоровья через творчество. Содержание исследования составляет анализ работы кружка «Изобразительное искусство для детей с НОДА» в школе-интернате №4 города Челябинска в возрастных группах с 7 до 8 лет, и с 9 до 11 лет. Даются определения терминов «реабилитация», «абилитация», «адаптация», «ОВЗ» (ограничение возможностей здоровья), «НОДА» (нарушение опорно-двигательного аппарата), «ресурс», «сенситивный период»; анализируются корректирующие виды умений и навыков разных направлений изобразительного искусства; исследуется роль обучающих и организационных методов с учетом «ситуации успеха» для помощи детям с проблемами опорно-двигательного аппарата.

ABSTRACT

The article is devoted to the urgent problem of correcting the development of children with disabilities through creativity. The content of the study is an analysis of the work of the circle "Fine arts for children with DMS" at boarding school №4 in Chelyabinsk in the age groups from 7 to 8 years, and from 9 to 11 years. Definitions of the terms "rehabilitation", "habilitation", "adaptation", "LHO" (limitation of health opportunities), "DMS" (disorders of the musculoskeletal system), "resource", "sensitive period" are given; corrective types of skills and abilities of different areas of fine art are analyzed; the role of educational and organizational methods based on the "success situation" to help children with musculoskeletal problems.

Ключевые слова: ресурс, абилитация, адаптация, мотивация; сенситивный период; композиция, «ситуация успеха».

Keywords: resource, habilitation, adaptation, motivation; sensitive period; composition, "success situation".

При коррекции развития детей с особенностями здоровья, в том числе с нарушениями опорно-двигательного аппарата (принятое сокращение НОДА) и, связанной с этим, задержкой общего развития важно правильно расставить акценты. Самый результативный путь помощи таким детям, как показала практика – организация их творческой деятельности. Проблема тут в эффективном использовании ресурсов развития, выборе таких педагогических методик, которые позволят привлечь все природные и мотивационные резервы организма ребенка, чтобы его педагогически реабилитировать и адаптировать к жизни в обществе. Занятия изобразительным искусством для детей с НОДА в младшем школьном возрасте позволяют не только создать творческую ситуацию успеха, что мотивирует ребят к постепенному овладению полезными навыками. Новизна в том, что этот период относится к особо благоприятным возрастным периодам для коррекции проблем здоровья.

Сенситивным периодом развития (вариант написания – сензитивный) называют период в жизни, наиболее благоприятный для формирования определенных свойств и видов поведения, освоения тех или иных навыков и умений. Большая российская энциклопедия относит его к моменту наибольшей чувствительности к внешним воздействиям. Л. С. Выготский выделял сенситивные периоды как зону оптимальных сроков обучения и развития. Большинство сенситивных периодов для ребенка, особенно продуктивных, например, для развития речи, и других необходимых навыков и умений, приходятся на дошкольный и младший школьный возраст. Знание возрастной физиологии развития позволяет выделить несколько таких периодов даже у подростков. И учет этого факта важен как при профессиональном обучении основам изобразительного искусства, так и для абилитации детей с ОВЗ (ограничениями возможностей здоровья).

Педагогу, работающему с особыми детьми, важно знать и учитывать терминологию коррекционной работы. Чаще всего в литературе употребляют термин реабилитация (от лат. rehabilitatio – восстановление), подразумевая, прежде всего, реабилитацию медицинскую, изредка социальную. И это даже отражено в Индивидуальной программе реабилитации (ИПР). На деле там всего лишь комплекс услуг, направленных на максимальную помощь в восстановлении утраченных навыков и адаптации человека к жизни при ограниченных возможностях здоровья. Ключевым оказывается понятие услуги, то есть действия самого реабилитируемого остаются за скобками. Но в специальной и коррекционной педагогике термин подразумевает также включение ребенка с отклонениями в развитии в особую деятельность и среду, помогающую ему в дальнейшем жить более или менее полной жизнью. Для правильной организации процесса коррекции необходимо учитывать еще два термина: абилитация и адаптация. В коррекционной педагогике адаптировать (от латинского adapto – прилаживать) – значит сформировать необходимые социально-психологические навыки для приспособления к жизни в обществе, во внешней среде. Это всегда проблемно для людей с ОВЗ, и является минимально необходимым для их самостоятельной жизни. Иногда приобретение нужных умений и навыков зависит также от абилитации (латинское hablis – быть способным к чему-либо), что подразумевает первоначальное формирование несформированной пока, или утраченной способности. Роль педагога в выборе методики и зоны сенситивного периода при взаимодействии с ребенком определяющая.

Коррекционная работа педагога изобразительного искусства связана с профессиональным обучением приемам рисунка и живописи, основам композиции, как искусства расположения предметов на натуре и на бумаге. Но следует планировать также воспитательные и организационные методы с учетом принципов педагогов-новаторов. Среди них «принцип опоры» на ресурс и наглядность, отработка алгоритмов действий на разных этапах с созданием «ситуации успеха», «принцип творческого повтора» и другие. «Принцип опоры» как на сохранные функции, так и на особенности физиологии возраста позволяет использовать все ресурсы организма и достигать хороших результатов. А мотивация ребенка и создание для него «ситуации успеха», как наиболее благоприятного и правильного алгоритма действий, усиливает использование ресурсов многократно. Почему точки зрения физиологии, творчество в изобразительном искусстве у детей с НОДА младшего подросткового возраста особенно значимо? Причина в ряде серьезных телесных, и психологических изменений в ребенке, и важно учесть все плюсы и минусы этого факта.

В возрасте 7 – 9 лет у детей очень уязвим позвоночник, ведь ребенок интенсивно растет. При дефектах развития опорно-двигательного аппарата опасность причинения вреда от долгого напряжения нельзя не учитывать. Но, если индивидуально дозировать нагрузки по времени с сохранением правильной позы и положения руки, мышцы и суставы укрепляются. Есть сигналы сильной усталости: попытки прилечь на стол верхней половиной туловища или спазмы кисти. Поэтому на занятиях стоит продумывать затраты времени на этапах работы над рисунком или изделием, смену видов деятельности, перерывы в работе, дозировать общий объем материала.  В другой стороны, к 9 годам у ребенка происходит переход на новую ступень развития: опорно-двигательный аппарат ребенка укрепляется. Также наблюдается качественный скачок в формировании процессов высшей нервной деятельности, влияющих на память, внимание, речь, взаимодействие с миром, скорость усвоения информации. У большинства дошкольников, особенно до пяти лет, мелкая моторика недостаточно развита, а дети 9 – 11 лет точные движения могут выполнять уже по взрослому типу. Даже в художественные школы детей берут с 10 –11 лет. С учетом нового сенситивного периода, природа сама дает педагогу шанс раскрыть особый творческий ресурс, который станет опорой для дальнейшего развития ребенка и его абилитации.

При планировании занятий кружка «Изобразительное искусство для детей с НОДА» в школе-интернате №4 города Челябинска в центре естественного внимания оказались две возрастные группы: с 7 до 8 лет (преимущественно первоклассники), и с 9 до 11 лет (третий класс). Подход и мотивация для детей разного возраста закономерно отличаются. Дети 7 –8 лет, как правило, не умеют правильно держать кисти и карандаш, работать с красками, пользоваться палитрой, и не знают, какое положение вертикальное, а какое горизонтальное. Учитываем и то, что дети в школе в основном с ДЦП, с мышечными спазмами в руках и ногах, а многие даже с задержкой в развитии. Они испытывают затруднения в выполнении узоров в народных росписях, живописных приемов, поскольку просто не всегда могут воспринять указания учителя. Дети стараются, но не слышат. Они невнимательны, но видят (и это ценно!) по-своему. Потому для начала расширяем горизонты сознания: как можно больше работаем с красками. Стараюсь показывать и рассказывать, как получить тот или иной цвет, с чего начать. Далее ребята чувствуют интуитивно, и можно постепенно вводить основы композиции и разбирать русские узоры.

Стараемся использовать личный ресурс. У первоклассника Сорокина плохо двигаются руки и ноги, сложно с речью, зато он выводит идеально красивые прописные буквы, и гордится этим. Привлекаю его к оформлению газеты, где он может написать все, что сказать не выходит. Еще у Сорокина очень яркие цвета, рисует он сочно, выразительно, ярко. Хороший повод для создания «ситуации успеха»?! В 2023-2024 учебном году у него две значимые награды: он Лауреат всероссийского конкурса и Международного форума. И это достойный пример для других ребят. Ведь и они могут проявить себя, сначала в школьных конкурсах и оформлении к праздникам, потом на различные конкурсы и фестивали, включая традиционные «Искорки надежды».

Интересно сравнить подход и успехи первоклассников с ребятами из третьего класса в возрасте 9 –10 лет. Они уже знают, чего хотят, кое-чему успели научиться, почувствовали свои силы. С ними работаем над композицией, организацией пространства листа. Пушкинская тема: один хочет рисовать Пушкина в деревне, а другой желает изобразить сцену дуэли. Учу их не срисовывать, а использовать для картин свои элементы, но с личным, детским видением. Эти ребята не только слушают учителя. Они помогают, подсказывают друг другу, как лучше изобразить, например, человека. Заметны горящие глаза детей, их хорошая мотивация. Но помощь и подсказки учителя они тоже воспринимают неплохо. В конкурсе для коллектива выиграли мольберты: начинаем их осваивать. Это работает на осанку, дает дополнительную опору спине, что для многих ребят с НОДА одна из главных проблем. За мольбертом мышцы спины менее зажаты, чем за столом.

Развитие мелкой моторики, как утверждают психологи, в том числе Л.С. Выготский, способствует развитию полушарий головного мозга, а это помогает улучшить речь и мышление. Очень важны упорство и мотивация: дети с большими сложностями в развитии стараются рисовать самостоятельно от начала и до конца. Помогаю им, уточняю контур для выразительности, но не рисую за них (принцип «Не вместо, но вместе). Таким детям особенно необходима «ситуация успеха». Создаем ее через фестивали и конкурсы, продвигая работы, мотивируя детей.

В обучении изобразительному искусству есть свои требования. С 7 до 9 лет важно научиться держать карандаш и кисточку разными способами, как художники, освоить основы работы с красками, с палитрой. Внимательно слушать педагога и повторять. Полезно узнавать стили росписи, учится основным простейшим приемам народного творчества.

После 9 лет приступаем к основам композиции, осваиваем новые техники, как в живописи, так и в рисунке: это позволяет физиология возрастного развития. Но педагогу не нужно требовать рисовать правильно. Пусть ребенок рисует, как видит – это важно! Портрет учительницы пения, которую нарисовал Виктор Жуков, может, и не отвечает академическим правилам, но он вышел настолько живым и похожим, что прошел уже на областной конкурс «Искорки надежды», а ведь оценивали его строгие профессионалы.

Поиск подходящей техники обучения ведется с опорой на ресурс ребенка, то есть на сохранные функции и на то, что ему особенно хорошо удается. «Правило выбора» и «правило терпимости», «не вместо, а вместе», «ситуация успеха»: вот принципы, которые необходимы не только в арсенале педагога, но и в активе хорошего родителя. Адаптировать ребенка к жизни – наша общая задача. Надо творить вместе с детьми, не надеясь на гаджеты. Мотивируйте ребенка на творчество – у него все получится. Между простейшей социально-бытовой реабилитацией, что, конечно же, тоже важно, и воспитанием, всегда на первое место ставьте воспитание. «Творчество для особого ребенка – больше, чем досуг. Оно про самостоятельность и коммуникацию (общение и связь) с миром» - высказывание проверено на практике и помогает ребятам в жизни.

У кружка «Изобразительное искусство с НОДА» как у коллектива тоже есть свои адаптационные резервы. Мы активно участвуем в жизни школы, в комплексных мероприятиях разного уровня, и в конкурсах, включая российские и международные, как индивидуально, так и всем коллективом. В этом году ребята из кружка приняли участие и получили награды в открытом Международном форуме «Интеграция образования науки, культуры и искусства как фактор развития полиэтнического общества» сразу по двум направлениям: «Декоративно-прикладное искусство» и «Изобразительное искусство». И не только в нем.

Дети вырастают и переходят в другие коллективы, где продолжат рисовать и творить. Это преемственность.  Важно заложить правильные основы в каждого: ведь сложнее всего переделывать именно фундамент знаний, умений и навыков. Для людей с ограниченными возможностями здоровья важно сохранить и развить как можно больше каналов общения с миром, проявлять личную инициативу и самостоятельность. Не случайно девиз нашей школы-интерната «Поверь в себя, непобедим, кто верит!». И именно творчество помогает эту веру обрести.

Список литературы:

1. Баженова И.Н. Педагогический поиск. / Сост. И.Н. Баженова. – Москва: Педагогика, 1988. – 544с. – ISBN: 5–7155–0132–6.
2. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 2. Проблемы общей психологии / Под ред. В. В. Давыдова. – Москва: Педагогика, 1982. – 504 с., ил. – (Акад. пед. наук СССР).
3. Гарифуллин Р.Р. Коррекционная психология и педагогика/ сост. Р.Р. Гарифуллин. – Институт психологии и образования КФУ, – Казань, 2018. – 325 с.
4. Годовникова Л.В. Основы коррекционно-развивающей работы в массовой школе: Учеб. пособие / Под научн. ред. И.Ф. Исаева. – Белгород: Изд-во БелГУ, 2005. – 201 с. – ISBN 5–9571–0185–0.
5. АДАПТА́ЦИЯ, Большая российская энциклопедия 2004–2017. – URL: https://old.bigenc.ru/
6. В чем разница между тактикой и стратегией? | Мир Вокруг | Дзен. – URL: https://dzen.ru/a/ZBqfSvNDu23KeSHT
7. Сензитивный период – Википедия. – URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/Сензитивный_период