ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ КОНСАЛТИНГ КАК ФОРМА ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПЕДАГОГОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается понятие и значение тьютора и тьюторского сопровождения, профессиональное развитие педагога в современной системе образования. Авторы подробно описывают этапы тьюторского сопровождения, включая диагностику готовности, мотивацию, целеполагание, проектирование, реализацию и оценку на примере образовательного консалтинга в конкретном образовательном учреждении. Этот процесс обеспечивает поддержку учителей в разработке индивидуальных образовательных программ, соответствующих их профессиональным целям, а также способствует общественному и личностному росту.

Ключевые слова: профессиональное развитие педагога, саморазвитие, самообразование, инновационная деятельность, тьютор, тьюторское сопровождение педагога, индивидуальная образовательная программа, образовательный консалтинг.

В условиях введения и реализации федеральных государственных образовательных стандартов общего образования педагог является основным участником процессов инновационного развития и его главным ресурсом. Для качественного решения поставленных во ФГОС общего образования задач учитель должен быстро адаптироваться к изменяющимся условиям, осваивать новые компетенции, обладать системным взглядом на педагогическую реальность, аналитической культурой, умениями проектировать индивидуальную профессиональную карьеру, совершенствовать собственную образовательную практику, создавать и презентовать качественный образовательный продукт.

Поэтому в образовательной организации важно создать условия для профессионального развития педагогов, ориентированные на их интересы и потребности, способствующие проектированию образовательной среды, которая содействовала бы саморазвитию и самообразованию конкретного учителя. Как показывает практика, администрация ОО для решения этой задачи может использовать потенциал технологии тьюторского сопровождения, которая позволяет активно включать педагогов в инновационную деятельность, формировать субъектную позицию в достижении образовательных целей [1].

Тьютор, осуществляя персональное сопровождение педагога в процессе построения его профессиональной карьеры, обеспечивает индивидуализацию образования, предполагающую создание условий для профессионального развития каждого учителя по индивидуальной траектории с учетом его образовательных потребностей, выбор актуальных для него содержания и форм собственного образования. Деятельность тьютора направлена на организацию условий для входа каждого субъекта в процесс образования как в процесс управления собственной траекторией профессионального развития. Тьютор помогает педагогу осознать свои профессиональные дефициты, возможности и перспективы, сделать самостоятельный выбор форм дополнительного профессионального образования, разработать индивидуальную образовательную программу профессионального развития.

Основа тьюторской модели — актуализация образовательного пространства для педагога, при этом целевые установки развития задает субъект образования, т. е. сам учитель. Для выбора направлений своего образовательного движения педагогу нужно увидеть спектр возможностей, потенциально оценить их относительно своих запросов, построить программу действий, определить риски ее реализации [3].

Любая из форм тьюторского сопровождения проходит ряд необходимых этапов [2]:

1. диагностический: диагностика готовности педагогов к самообразованию, самоопределению, самореализации. Диагностика педагогических потребностей и затруднений.
2. мотивационный: тренинг личностного роста.
3. целеполагание: тьюторские консультации. Определение целей и задач для каждой группы и для каждого учителя в отдельности.
4. проектировочный: разработка индивидуальных программ по самообразованию, составление ресурсной карты.
5. реализационный: обеспечение реализации индивидуальных программ самообразования. Организация образовательных событий различного уровня. Организация стажировок, мастер- классов, обучающих семинаров и курсов.
6. оценочно-результативный: рефлексия (оценка педагогом собственного продвижения в профессиональной карьере.

Детально рассмотрим форму тьюторского сопровождения – образовательный консалтинг.

В рамках данной модели создаются условия для освоения педагогами инструментов эффективного самообучения, самообразования, саморегуляции, обеспечение ресурсами личностного продвижения, которое целенаправленно организует образовательная организация.

В рамках нашего исследования покажем, как реализуется каждый этап данной формы тьюторского сопровождения в одной школ города Москвы (таблица 1)

Таблица 1.

Модель образовательного консалтинга в образовательном учреждении

Таким образом, образовательный консалтинг как форма тьюторского сопровождения проходит ряд обязательных этапов:

1) подготовка условий для запуска программы наставничества (нормативно-правовое обеспечение; определение перечня профессиональных затруднений у педагогов);

2) формирование базы наставляемых;

3) формирование базы наставников;

4) отбор и обучение наставников

5) формирование наставнических групп;

6) Организация работы наставнических (творческих) групп

7) завершение наставничества (рефлексия (оценка достигнутых результатов в совершенствовании профессиональных компетенций педагога).

Данная форма тьюторского сопровождения имеет ряд преимуществ, связанных с тем, что администрация учреждения целенаправленно организует повышение квалификации большей части педагогических кадров, создавая необходимые для этого условия.

Список литературы:

1. Абрамовских Н.В., Казаева Е.А. Тьюторство: история и современность [Электронный ресурс] // Вестник Шадринского государственного педагогического института №3(19), 2013. URL: http://shgpi.edu.ru/files/nauka/vestnik/2013/2013-3-31.pdf (дата обращения 15.10.2025).
2. Бирюкова М.В. Модель тьюторского сопровождения молодых педагогов (методические рекомендации для руководителей, заместителей руководителей общеобразовательных организаций) [Текст] / БирюковаМ.В.— Абакан:, 2021 — 83 c.
3. Габова, М. А. Методические рекомендации для руководителей общеобразовательных организаций по организации наставничества в образовательной организации [Текст] / М. А. Габова — . Республика Коми: 2019 — 55 c.