ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ В ШКОЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

INTERACTIVE TEACHING METHODS AS A MEANS OF DEVELOPING SPEECH CULTURE IN ENGLISH LANGUAGE TEACHING AT SCHOOL

Kseniya Bozhinskaya

Student, Saratov state University,

Russia, Saratov

АННОТАЦИЯ

В данной статье рассматриваются интерактивные методы обучения, которые являются эффективными в обучении речевой культуре учащихся. Выделены наиболее часто используемые методы, базирующиеся на коммуникативном подходе, которые доказали свою эффективность. Однако, представлены плюсы и минусы интерактивных методов обучения, которые отражают основные сложности, возникающие в процессе их применения.

ABSTRACT

This article discusses interactive teaching methods that are effective in teaching speech culture to students. The most frequently used methods based on a communicative approach, which have proven their effectiveness, are highlighted. However, the pros and cons of interactive teaching methods are presented, which reflect the main difficulties that arise in the process of their application.

Ключевые слова: речевая культура, коммуникативный подход, средство формирования речевой культуры, пассивный метод, активный метод, интерактивный метод, ролевые игры, дискуссионный метод, blended – learning,

Keywords: speech culture, communicative approach, means of forming speech culture, passive method, active method, interactive method, role-playing games, discussion method, blended – learning.

Понятие «речевая культура» очень многогранно и было истолковано многими учеными – лингвистами. Однако, на современном этапе, суммируя все понятия, можно сказать, что речевая культура – это совокупность норм и правил использования языка в процессе общения, обеспечивающая правильность, точность, уместность и этичность речи [2]. Другими словами, это умение человека говорить и писать правильно, ясно, выразительно и уважительно.

При обучении иностранному языку речевая культура понимается как совокупность таких факторов, как: владение нормами английского языка (фонетика, грамматика, лексика, орфография), умение использовать английский язык адекватно ситуации общения, знание норм речевого этикета, способность учитывать межкультурные особенности общения (различие в степени вежливости, прямоты речи, культурных традициях) [7].

Современная школа подвергается серьезным изменениям, а образовательный процесс больше не ограничивается простой передачей знаний – он подразумевает под собой развитие личности обучающегося, ее умение взаимодействовать с другими участниками образовательного процесса, ясно и точно выражать мысли и чувствовать себя уверенно в обществе [4].

Обучение иностранным языкам в школе преимущественно строится на основе коммуникативного подхода, который рассматривается как наиболее эффективное средство формирования речевой культуры учащихся. Главная особенность данного подхода состоит в том, что язык рассматривается не как система грамматических правил, а как инструмент общения, который используется в конкретных ситуациях [1]. Большое внимание уделяется развитию умения выражать свои мысли, понимать собеседника, соблюдать нормы вежливости и учитывать социокультурные особенности языка.

Существует множество методов обучения иностранному языку. Выделяют три метода: пассивный, активный и интерактивный. Говоря о пассивном методе, следует отметить, что учитель находится в центре образовательного процесса, играя активную роль, а ученики остаются пассивными. Активные методы обучения характеризуются процессом взаимодействия участников образовательного процесса, обладающих равной ролью и деятельностью.

Однако, самый популярный и наиболее эффективный метод – интерактивный. Данный вид обучения построен на взаимодействии учащихся с учебной средой, которая служит областью осваиваемого опыта [5]. Суть интерактивного обучения состоит в особой организации учебного пространства, когда все учащиеся оказываются вовлечены в процесс познания, а каждый отдельный учащийся, действуя совместно с другими, вносит свой индивидуальный вклад, делится знаниями, идеями и способами деятельности. Целью применения данного метода является формирование коммуникативной компетенции школьников посредством их участия в учебном процессе, развитие речевой культуры, повышение мотивации к изучению языка, а также создание условий для самостоятельного поиска решений, работая в группе [8].

Применение интерактивных методов позволяет развивать навыки устного и письменного общения, слушать собеседника, уважать его мнение, повышать мотивацию к изучению языка посредством активности и вовлеченности, создавать условия для формирования межкультурной компетенции; формировать умение использовать нормы речевого этикета.

Использование интерактивных методов обучения органично вписывается в рамки коммуникативного подхода, так как данные методы помогают создать условия для реального речевого взаимодействия. Невозможно рассмотреть все методы интерактивного обучения, однако, выделяют четыре вида работы, являющихся самыми распространенными и широко применяемыми в процессе обучения.

Ролевые игры представляют собой моделирование реальных или воображаемых ситуаций, где учащиеся выступают в качестве непосредственных участников общения. Данный метод помогает в познании и усвоении языковых правил и норм, а также устанавливает ориентир на эмоциональное, интеллектуальное и нравственное развитие личности. Ролевые игры помогают не только усваивать знания, но также приобретать речевой опыт по желанию самих учащихся [3]. Примером могут служить инсценировки диалога в магазине, общение с туристом или гидом, разговора по телефону и т.д. Помимо перечисленных плюсов, ролевые игры способствуют развитию гибкости мышления, то есть умению быстро подбирать выражения в рамках ситуации общения.

Дискуссионный метод направлен на формирование у школьников навыков аргументации, отстаивания совей точки зрения, а также уважительного отношения и принятия мнения собеседника. Применяя дискуссионный метод на уроках иностранного языка, открывается возможность структурировать речь, использовать лексику, заданную темой дискуссии, а также применять навыки и речевые формы вежливого поведения. Такой метод формирует культуру ведения диалога, способствует формированию критического мышления. Именно эти причины особенно ценятся педагогами, которые используют дискуссии как развитие речевой культуры на уроках иностранного языка.

С развитием современных средств информационно-коммуникативных технологий, появилась еще одна форма интерактивного обучения, а именно смешанное обучение (blended learning). Смешанное обучение (blended learning) представляет собой образовательную модель, сочетающую традиционные очные формы занятий с использованием цифровых технологий и онлайн-ресурсов [6]. В условиях обучения английскому языку данная модель позволяет объединить преимущества живого общения в классе и интерактивных возможностей цифровой среды.

При blended learning учащиеся получают возможность практиковать английский язык не только в рамках школьных уроков, но и за их пределами — в онлайн-дискуссиях, чатах, на образовательных платформах. Это обеспечивает более широкий доступ к аутентичным материалам и речевым моделям, а также позволяет школьникам самостоятельно выбирать темп и формат освоения материала. Однако, следует отметить, что данная технология не применяется регулярно. Она используется в виде части урока, или для создания проектов, подготовки домашней работы. В школах с низким уровнем цифровизации такой метод затруднен в закреплении и применении.

Рассматривая интерактивные методы обучения, были выделены следующие положительные аспекты: 1) активное вовлечение учащихся – позволяют формировать устойчивые навыки речевого общения и избегать пассивного усвоения материала; 2) приближение к реальным коммуникативным ситуациям; 3) развитие критического и творческого мышления – умение аргументировать, слушать, выстраивать логические высказывания; 4) Формирование коммуникативной компетенции в широком смысле – развивается не только владение языковым материалом, но и навыки вежливости, умение соблюдать нормы речевого этикета и учитывать культурные особенности общения.

Минусами данных методов являются: 1) затраты времени – организация ролевых игр, дискуссий или проектов требует больше времени по сравнению с традиционными методами, что может снижать темп прохождения программы; 2) разный уровень подготовки учащихся – слабые ученики могут испытывать трудности в активных формах работы, что иногда приводит к снижению их уверенности или участию лишь формально; 3) высокие требования к учителю – для успешной реализации интерактивных методов необходима специальная подготовка педагога: умение организовать группу, управлять процессом общения, корректировать речевые ошибки тактично и вовремя; 4) сложности в оценивании – результаты интерактивных заданий не всегда легко поддаются объективной фиксации и оценке, особенно при групповой работе; 5) зависимость от технических условий – при использовании цифровых форм общения возможны перебои с интернетом, нехватка оборудования, что снижает эффективность урока.

Можно сделать вывод, что интерактивные методы, интегрированные в уроки, могут служить эффективным средством обучения речевой культуре. Однако, они имеют как плюсы, так и минусы, которые стоит учитывать педагогу при планировании уроков, основанных на активном применении различных методов.   

Список литературы:

1. Иванова, Т. В. Сущность понятия «коммуникативный подход» в современной методике преподавания иностранных языков. Язык и культура. 2010. № 3 (11). С. 89–95. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/cuschnost-ponyatiya-kommunikativnyy-podhod-v-sovremennoy-metodike-prepodavaniya-inostrannyh-yazykov (дата обращения: 20.09.2025).
2. Култаева, М. Р. Культура речи, речевое поведение, речевой этикет. Вестник КазНУ. Серия филологическая. 2013. № 5 (145). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kultura-rechi-rechevoe-povedenie-rechevoy-etiket (дата обращения: 17.09.2025).
3. Махмутова, Э. Р. Метод ролевых игр как выражение инновационного подхода в обучении иностранным языкам. Молодой ученый. 2019. № 12 (249). С. 343–345. URL: https://scipress.ru/fam/articles/metod-rolevykh-igr-kak-vyrazhenie-innovatsionnogo-podkhoda-v-obuchenii-inostrannym-yazykam.html (дата обращения: 21.09.2025).
4. Павлова, Л. Н. Формирование коммуникативных компетенций и речевой культуры школьников. Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2011. № 2 (94). С. 138–142. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-kommunikativnyh-kompetentsiy-i-rechevoy-kultury-shkolnikov (дата обращения: 20.09.2025).
5. Полат, Е. С. Интерактивные методы обучения иностранным языкам. Иностранные языки в школе. 2004. № 4. С. 4–10. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/interaktivnye-metody-obucheniya-inostrannym-yazykam (дата обращения: 21.09.2025).
6. Степанова, Е. А. Blended learning: интеграция дистанционного и очного обучения. Высшее образование в России. 2014. № 11. С. 104–109. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/blended-learning-integratsiya-distantsionnogo-i-ochnogo-obucheniya (дата обращения: 22.09.2025).
7. Фоменко, В. А. Речевой этикет как компонент языковой компетенции учащихся средней школы при обучении английскому языку. Молодой ученый. 2012. № 10 (45). С. 222–224. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rechevoy-etiket-kak-komponent-yazykovoy-kompetentsii-uchaschihsya-sredney-shkoly-pri-obuchenii-angliyskomu-yazyku (дата обращения: 18.09.2025).
8. Шабанова, А. Г., Потапова, Е. В. Использование интерактивных технологий на уроках английского языка. Молодой ученый. 2019. № 14 (252). С. 195–197. URL: https://scipress.ru/fam/articles/ispolzovanie-interaktivnykh-tekhnologij-na-urokakh-anglijskogo-yazyka.html (дата обращения: 20.09.2025).