ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НЕЙРОУПРАЖНЕНИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ЯЗЫКОВОЙ И РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНЦИЙ ДЕТЕЙ, СЛАБО ВЛАДЕЮЩИХ РУССКИМ ЯЗЫКОМ

THE USE OF NEUROEXERCISES IN THE EDUCATIONAL PROCESS AS A MEANS OF DEVELOPING LANGUAGE AND SPEECH COMPETENCIES OF CHILDREN WHO ARE SLIGHTLY PROFICIENT IN RUSSIAN

Kiryakova Sofi Viktorovna

student, Department of Primary General Education, Nizhnevartovsk Social and Humanitarian College,

Russia, Nizhnevartovsk

Maidibor Elena Sergeevna

Scientific Supervisor, Department of Primary General Education, Nizhnevartovsk Social and Humanitarian College,

Russia, Nizhnevartovsk

АННОТАЦИЯ

В статье описан нейропсихологический подход в обучении, который базируется на межполушарном взаимодействии с помощью игр и упражнений, а также описана организации ученого процесса с использованием нейроупражнений как средства развития языковой и речевой компетенций детей, слабо владеющих русским языком.

Материалы проекта представляют интерес для учителей начальных классов и дополнительного образования.

ABSTRACT

The article describes a neuropsychological approach to learning, which is based on interhemispheric interaction through games and exercises, and describes the organization of the learning process using neuro-exercises as a means of developing language and speech competencies in children with poor Russian language skills. The materials of the project are of interest to primary school teachers and teachers of additional education.

Ключевые слова: языковая и речевая компетенция младших школьников, нейропсихологический подход в обучении, нейроупражнения, нейроигры, нейротренажеры.

Keywords: language and speech competencies of primary school students, neuropsychological approach to learning, neuro-exercises, neuro-games, and neuro-trainers.

В связи с тем, что современная российская школа становится полиэтнической по своему национальному составу, поиск путей и способов оптимизации процесса обучения русскому языку детей-мигрантов является одной из актуальных задач современной методики преподавания русского языка. Обучение детей, которые не говорят на русском языке, становится все более актуальной темой в современном образовании.

В своих трудах В.В. Гузеев, А.А. Остапенко писали, что исходят из методологической установки: письменная грамотность почти полностью зависит от богатства языкового опыта ребенка. Прежде чем переходить к формированию навыка грамотного письма, необходимо создать условия для богатого языкового опыта слушания, говорения и чтения [3, 4].

Рассмотрим вопросы формирования речевой компетенции младших школьников с учетом психолого-педагогических особенностей. Учащимся, слабо владеющим русским языком, это чаще всего дети-мигранты, необходима эффективная система помощи для формирования речевой и языковой компетенций.

Для осуществления такой поддержки детей-мигрантов рассмотрим целесообразность применения нейропсихологического подхода [1] на уроках русского языка, посредствам использования нейроупражнений, способствующих активизации и «включению» всех психических функций ребенка. Нейроупражнения улучшают мозговое кровообращение, способствуют развитию новых нейронных связей в коре головного мозга, приводят к повышению стрессоустойчивости, обучаемости, адаптированности, снижению конфликтности, возбудимости у детей. С помощью специально разработанных упражнений организм налаживает взаимодействие обоих полушарий мозга и оптимизирует взаимодействие тела и ума [2].

С целью формирования языковой и речевой компетенции детей, слабо владеющих русским языком был разработан и апробирован сборник нейроупражнений для обучающихся 1 класса при изучении алфавита.

Адрес сайта: http://s.kiryakova005.tilda.ws/

В сборнике представлены 132 нейроупражнения на изучение каждой буквы. Нейроматериал способствует развитию межполушарного взаимодействия, мозжечковой стимуляции, развитию сенсорных систем, расширению поля зрения, снятию эмоционального напряжения. Если связь между полушариями будет нарушена, то это приведёт к различным трудностям, связанным с обработкой поступающей в мозг информации.

Хорошо развитое межполушарное взаимодействие обеспечит успешность в учебной деятельности. Ведь головной мозг будет работать как целостная, хорошо координированная система.

Целесообразно систематически применять нейроупражнения на уроках русского языка для детей, слабо владеющих русским языком, поскольку данные нейроупражнения развивают межполушарное взаимодействие, улучшают концентрацию внимания, способствуют удержанию алгоритма последовательности действий, повышают уровень развития коммуникации и речевой деятельности, также успеваемость и мотивацию к обучению.

Сборник нейроупражнений состоит из 4 видов нейрозаданий на изучение каждой буквы алфавита: нейротаблица, нейротренажер, нейробика, нейрогимнастика.

Нейроупражнения помогут обучающим эффективно усваивать знания о буквах, развивать фонематическое восприятие и улучшать навыки чтения и письма.

Таким образом, применение нейроупражнений на уроках русского языка способствуют более эффективному и результативному обучению русскому языку детей, слабо владеющих русским языком, так как они представляют собой увлекательные инструменты, позволяющие развивать навыки воображения, логического мышления, речи и творческого подхода.

Благодаря эмоциональной и мотивационной составляющей нейроупражнений учащиеся лучше запоминают лексический и грамматический материал, что ускоряет процесс усвоения языка и повышает уверенность в своих знаниях.

Список литературы:

1. Абрамовских Н. В., Васильева Е. Н., Ярышева Ю. А. Нейропсихологические игры и упражнения как средство развития психических процессов у детей дошкольного возраста // Педагогика и психология образования. 2021. № 1. с. 6–15.
2. Бикметова З. Р. Нейроигры как средство развития межполушарного взаимодействия у детей дошкольного возраста // Сборник материалов Ежегодной международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста». 2017.
3. Гузеев В.В. Основы теории обучения на неродном для учащихся языке. СПб., 2008.
4. Остапенко А.А. Язык и межкультурная коммуникация.— М., 2009г.