ПРОБЛЕМНЫЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ И ЕГО ПРИМЕНЕНИЕ НА УРОКАХ ФИЗИКИ

АННОТАЦИЯ

Особое внимание уделяется проблемному методу обучения. Ведь данный метод обучения наиболее применяем в школьном курсе учебного педагогического процесса, также он подразумевает под собой по большей части самостоятельную деятельность учащихся по достижению поставленных целей, обязательно под присмотром учителя, в процессе урока учащиеся получают новые знания, умения, навыки, творческие и интеллектуальные способности, но также и другие качества.

Ключевые слова: проблемный, метод, урок, образовательный процесс, учитель, обучение, физика.

Введение

Когда учитель начинается готовиться к предстоящему уроку, то он постоянно сталкивается с вопросом: «Какой же выбрать метод обучения для урока?». И можно сказать, что любой метод – это способ взаимодействия учителя и ученика, направленный на достижение целей и задач поставленного урока, а также он является неотъемлемой частью учебного процесса. Случается так, что метод может быть выбран неправильно, и эффективности от проведенного урока нет, значит цель урока не достигнута, и обучающиеся не получили должных знаний. Как известно, что одним из эффективных методов обучения является проблемный метод. Проблемное обучение основано на том, чтобы обучающиеся получали новые знания с помощью как теоретических, так практических проблем, задач, которые создаются для этого в различных проблемных ситуациях.

Основная часть

В современном мире неотъемлемой частью человеческой жизни является процесс образования. Под образованием мы понимаем целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, которой сопровождаются достижением обучающихся определенных целей, а также это совокупность получаемых знаний, умений, навыков, направленных на всестороннее развитие человека. В связи с развитием мира и научно-технического прогресса, необходимо чтобы мозг и интеллект человека постоянно развивался, для того чтобы современный житель мира мог решать различные проблемы. Человек начинает получать знания начиная с рождения. Но когда приходит в школу, то получает знания, но уже не просто знания, а систематизированные благодаря образовательному процессу. Образовательный процесс отображает свойства, которые присущи, как и обучению, так и воспитанию. Приведем их:

1) взаимодействие учителя и учащихся;

2) данный процесс полностью направлен на всестороннее развитие личности;

3) взаимодействие содержательной и технологической сторон образовательного процесса;

4) связь всех элементов образовательного процесса (цели и содержания образования, средств и методов, а также результата образования);

5) реализацию функций развития, обучения и воспитания личности [1].  Рассмотрим последний пункт более детально. Развитие человека в педагогике понимают как переход от одной возрастной ступени к другой, на каждую из которых влияют как внешние, так и внутренние факторы. Дальше идет обучение. Обучение – это вид педагогического процесса, направленный на взаимодействие учителя и обучающихся, в котором реализуются такие задачи как: овладение знаниями, умениями и навыками, приобретение жизненного опыта, развитие творческих, интеллектуальных и иных способностей, мотивация к развитию себя как личности в течение всей жизни [1]. И наконец, воспитание с точки зрения педагогики мы понимаем, как некую деятельность учителя, направленную на развитие личности в целом, создание условий для самореализации и социализации обучающихся на основе ценностей, например, духовных, культурных, нравственных и других, но также норм и правил поведения, существующих в обществе. В школе основной формой организации учебного образовательного процесса, является урок. Перед тем как приступать к проведению урока, учителю необходимо очень тщательно подготовить учебно-методический материал для обучающихся, чтобы он соответствовал всем стандартам и был понятен, а также были выполнены все цели и задачи образовательного процесса. Но сначала необходимо выбрать метод обучения, который будет использован для изложения материала. Дадим понятие методу обучения. Метод обучения – это такая форма организации взаимодействия учителя и учащихся, которая нацелена на решение поставленных целей и задач, но при этом еще и получение необходимых знаний, умений и навыков [1]. Выбор метода обучения ни в коем случае не может быть произвольным. Учитель, выбирая тот или иной метод, должен учитывать различные факторы, в приоритете цель и задачи, которые будут решаться во время урока.

Для успешной реализации выбранного метода обучения необходим анализ эффективности применения этого метода после окончания проведенного урока. Учителю полезно взвесить все за и против, а затем выбрать самый оптимальный метод обучения образовательного процесса [3]. Существует множество различных классификаций методов обучения. Приведем часто используемые. Одной из таких классификаций являются методы обучения по уровню активности учащихся. Они могут быть как активные, интерактивные, так и пассивные. Существенное различие этих методов состоит в фактической деятельности обучающихся, а вот деятельность учителя направлена исключительно на развитие качеств личности и способностей обучающихся. Под активным методом мы понимаем модель взаимодействия учителя и обучающихся, при которой все участники контактируют оживленно друг с другом. Такой метод используется, когда необходимо для достижения цели обменяться той или иной информацией. Примерами могут послужить: конференции, деловые игры, круглые столы и др. Если говорить об интерактивных методах, то они отличаются от активных тем, что изменяется немного роль учителя, т. е. его роль меняется «был организатор обсуждения, а стал просто посредник». Можно привести такие примеры как: «Мозговой штурм», «Мозговая атака» и др.  Вышеприведенные методы устремлены на достижение конкретно поставленные цели и решение задач в зависимости от образовательного процесса. А вот пассивные методы, наоборот, характеризуются передачей учителем готовых знаний. Этот метод можно продемонстрировать таким образом: «Учитель рассказывает и показывает, обучающиеся смотрят, слушают, принимают навязываемое им мнение, а затем просто повторяют». Примерами могут быть: беседа, лекция, экскурсия, но и возможен даже проблемный метод обучения [8]. Такие авторы как И. Я. Лернер и М. Н. Скаткин составляли методы обучения, которые основываются не только на учебной, но и познавательной деятельности учащихся. На основе этого были выделены следующие методы как:

1) объяснительно – иллюстративный, который может включать в себя: рассказ, объяснение, лекцию, работу с учебником, демонстрацию фильмов, картин и т. п.;

2) репродуктивный, который отражает действия по использованию знаний на практике, деятельность по алгоритму и т. п.;

3) проблемное изложение изучаемого материала, включающее в себя постановку проблемы и алгоритм ее разрешения;

4) частично – поисковый (эвристический): в данном методе знаний нет в готовом виде, а их необходимо добыть самостоятельно, но под руководством учителя, а затем в процессе обсуждения сформировать осознанные прочные знания;

5) исследовательский метод: это когда обучающимся дается познавательная задача, для которой они должны самостоятельно найти решение [13].

Применение современных методов обучения является фундаментом для основания самостоятельной деятельности учащихся не только на уроке, но и после его завершения. Одним из таких методов является метод проблемного обучения. В основном проблемный метод обучения рассматривают как прием для увеличения результативности обучения определенному учебному предмету. Но на данном этапе под методом проблемного обучения мы будет понимать такой тип обучения, в который входит не только поисковая, но и самостоятельная деятельность учащихся и достижение ими научных данных. Проблемное обучение – это совокупность действий, включающих в себя организацию проблемных ситуаций, формулирование проблем, оказание обучающимся необходимой помощи в решении и проверке этих проблем, и наконец, контроль процесса систематизации и закрепления полученных знаний [6]. Когда обучающиеся сталкиваются с какой-то проблемной ситуацией, то она сразу переходит в статус проблемы, а та становиться проблемной задачей, потому что сама проблема не может задать направление пути решения проблемы. Проблема с учетом каких – либо условий и параметров ее решения, таким образом, представляет собой проблемную задачу. Если перед человеком возникает проблема, то он понимает её как проблемную задачу, т. е. в своем «багаже знаний» находит данные для решения. Проблемный метод обучения включает в себя передачу информации учителем. При таком случае учитель формулирует проблему и решает её самостоятельно, и при этом ему необходимо показать максимально рациональный выход из проблемной ситуации. Так при использовании данного метода обучающиеся не предлагают возможные варианты решения, а внимательно следят за ходом мысли учителя, тем сам у них активизируются мыслительные процессы, позволяющие запомнить «шаблон» решения проблемы, и на основе этого обучающиеся могут самостоятельно без помощи учителя решать подобные ситуации. Применение данного метода иметь в виду организацию учебной деятельности участников (учителя и обучающихся) образовательного процесса следующим образом: Учитель подает пример решения проблем, который обучающиеся должны осознавать и усваивать уже готовые научные доказательства, но и, кроме этого, следить за ходом мысли учителя. Существуют функции проблемного обучения. Они могут быть общими и специальными. Общими функциями могут быть: познание учащимися системы научных знаний и способов практической деятельности; формирование самостоятельной деятельности и творческого мышления, т. е. укрепления интеллекта в целом; развитие всесторонне развитой личности. Специальными могут являться: улучшение навыков творческого усвоения и применения знаний; увеличение опыта творческой деятельности; развитие мотивов обучения, социальных, нравственных и познавательных потребностей. Также есть неотъемлемые признаки проблемного обучения: наличие проблемы, необходимую нужно решить; постановка цели; определение методов и средств решения; использование принципа опережения в ходе разрешения проблемной ситуации, что предполагает появление новых проблем [5]. Проблемный метод обладает тем, что знания не сообщаются в готовом виде, а предоставляются в виде тезисных предположений, к которым обучающиеся могут придумать гарантировано правильное решение. Можно сказать, что весь смысл метода состоит в стимулировании поисковой деятельности обучающихся, Проблемный метод обучения относят к активным методам. Он полностью соответствует современной психолого-педагогической теории. Выяснив, что проблема переходит в проблемное обучение, мы можем сказать, что одной из главных характеристик проблемного обучения является введение проблемных ситуаций, а не организация каких – либо вопросов. Создание таких ситуаций возможно и без установления вопросов учителя. Нельзя говорить, что проблемное обучение постоянно складывается с помощью групповой деятельности. Оно может быть подготовлено и в других условиях, например, с помощью индивидуальной работы обучающихся. В обобщенном виде проблемное обучение представляет собой комплекс таких действий как внедрение проблемных ситуаций, которые обучающиеся учатся формулировать и находить ответы без посторонней помощи, содействие в поиске решения полученных проблем, но и самое главное, это придерживаться процесса группировки и закрепления полученных знаний [7]. Высокая квалификация учителя наиболее часто проявляется как раз в организации проблемных ситуаций. То есть учителю необходимо быть тактичным и рассудительным, а также предельно осторожным в создании той или иной проблемной ситуации. Планирование проблемной ситуации состоит в том, чтобы внимательно распределить роли учащихся, но и разработать план, на котором основан проблемный метод обучения [12].

Применение проблемного обучения на уроках физики очень востребовано, и нацелено на то, чтобы обучающиеся получали актуальные знания, умения и навыки благодаря внедрению и разработке решения проблемных ситуаций. Деятельность участников образовательного процесса мы можем разграничить следующим образом: Учитель: заготавливает материал для изучения нового материала; составляет «банк» проблемных ситуаций; подводит обучающихся к проблемной ситуации, и вводит эту ситуацию; выстраивает проблему (проблемную ситуацию); показывает путь решения; определяет противоречия; разбирается с проблемой; предоставляет систему доказательств решения; проводит анализ решенной проблемы; организует деятельность обучающихся. Обучающиеся: следят за ходом рассуждений учителя: анализирует, сравнивает, выделяет главные моменты; запоминают принцип решения проблемной ситуации; расширяют кругозор по теме урока: учатся размышлять противоречиво, но не рассуждать; формируют сосредоточенность на чем – либо; удостоверяются в правильности анализа, проведенного учителем; формулируют отношение к изучаемому материалу; учатся искать ответы на проблемные ситуации на определенных примерах, для самостоятельного решения в будущем.

Проблемный метод обучения, как тип обучения, наиболее приближенно соответствует развивающему обучению, задачей которого является развитие самостоятельности обучающихся и творческий способностей, преобразуя их в знания, что определило достаточно широкое применение на уроках физики. Следует сказать, что проблемный метод обучения является довольно непростым для восприятия обучающихся. При проблемном обучении учитель физики, когда преподносит учебный материал и объясняет наиболее трудные понятия, периодически создает во время урока проблемные ситуации и организовывает учебно – познавательную деятельность и активность обучающихся так, что они на основе всего изложенного учителем материала, анализируют данную им информацию, наблюдают за явлениями, например, происходящими при демонстрационном эксперименте, самостоятельно обобщают все полученные знания, стараются формулировать определения, правила, законы, и в итоге применяют эти знания в новых проблемных ситуациях [11].

Суть проблемной ситуации состоит в том, что осознается несоответствие между знаниями, которые были получены ранее, и теми, которые необходимо объяснить. Но не любая проблемная ситуация может стать учебной проблемой. Наиболее важный и ответственный этап проблемного метода – создание проблемной ситуации. Главным «помощником» выступают проблемные вопросы, однако, на уроках физики можно использовать для них демонстрационный или мысленный эксперимент, качественные задачи и т. п. Для того чтобы проблемная ситуация была удачной, то она должна включать в себя границы изведанных знаний и трудность познания, вызывать чувство удивления и заинтересованности у обучающихся. Проблемная ситуация должна так «зацепить», чтобы было огромное желание и рвение поскорее проанализировать, обобщить данные, найти в них закономерность, и в итоге все разрешить. Следовательно, создание различных проблемных ситуаций делает урок более интересным, познавательным, и самое главное значимым для образовательного процесса обучения.

Заключение

Применение проблемного метода обучения на уроках физики требует высокого уровня теоретической, практической и методической подготовки учителя. Проблемное обучение особенно эффективно при изучении фундаментальных вопросов курса физики, раскрывающие важные идеи и понятия физики. Можно сказать, что технология проблемного метода обучения требует так конструировать дидактическое содержание учебного материала, чтобы этот материал служил целью проблемных ситуаций. Самым главным этапом проблемного обучения является постановка проблемной ситуации, а способствует постановке этой ситуации на уроках физики введение проблемных вопросов, исходя, например, из какого-либо эксперимента. Процесс приобретения новых знаний и умений благодаря введению технологии проблемного метода обучения становится весьма увлекательным. Обдумав все выше сказанное, можно выделить следующую структуру проблемного метода обучения, которая отличается доступностью и простотой для применения на уроках физики:

• актуализация опорных знаний;

• возникновение проблемной ситуации;

• понятие сути проблемы и ее постановка;

• нахождение способов решения с помощью выдвижения гипотез;

• аргументация выдвинутых гипотез;

• проверка правильности решения проблемной ситуации.

Список литературы:

1. Бордовская, Н.В. Педагогика [Текст]: учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. - СПб.: Издательство Питер, 2005. 304с
2. Быстрова Н.В., Зиновьева С.А., Филатова Е.В. Проблемное обучение в современном образовании. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/problemnoe-obuchenie-v-sovremennom-obr azovanii-1/viewer (дата обращения: 17.02.2023)
3. Кукушкин, В.С. Теория и методика обучения [Текст] : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / В.С. Кукушкин.- Ростов н/ Д : Феникс, 2005. 474 с.
4. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории.- М.:Педагогика, 1975. - 258 с.
5. Настырова Д.М., Очилова М.Р., Кадырова З.Б. Проблемный метод обучения, как активный метод // Наука. Мысль. – 2014. - №6.
6. Оконь В. Основы проблемного обучения.-М.:Просвещение, 1968, - 65с.
7. Павлов А.В. Выбор методов обучения на разных этапах образовательного процесса // Психопедагогика в правоохранительных органах. – 2015.- № 3 (62).
8. Пикунова Ю.Ю. Проблемное обучение на уроках физики [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/proble mnoe-obuchenie-na-urokah-fiziki/viewer (дата обращения: 17.05.2023)
9. Проблемное обучение: прошлое, настоящее, будущее: Коллективная монография: в 3 кн. / Под ред. Е.В.Ковалевской. — Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гуманит. ун-та, 2010.
10. Селевко Г.К. проблемное обучение / Г.К.Селевко //Школьные технологии. -2012.-№2.- с.61-66.
11. Ситаров В.А. Проблемное обучение как одно из направлений современных технологий обучения// Знание. Понимание. Умение. – 2009. - №1. – С.148 – 157.
12. Спеваков, В.Н. Методы преподнесения материала: Метод проблемного изложения [Текст] / В.Н. Спеваков // Журнал высшее образование в России. – 2013. – № 6. С.36-38.