ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ ЗРИТЕЛЬНО – ПРОТСРАНСТВЕННОГО ВОСПРИЯТИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

THEORETICAL ANALYSIS OF VISUAL AND SPATIAL PERCEPTION IN YOUTH SCHOOLCHILDREN WITH MENTAL DEVELOPMENT DELAYS

Liana Uznanyan

Master's student, Department of Psychology and Defectology, Faculty of Social Sciences and Pedagogy, Sochi State University,

Russia, Sochi

Olga Kukharchuk

Scientific supervisor, PhD in Education, Associate Professor of the Department of Psychology and Defectology, Sochi State University,

Russia, Sochi

АННОТАЦИЯ

 В статье отражены теоретические основы исследования зрительно – пространственного восприятия у младших школьников с задержкой психического развития с использованием нейропсихологического подхода. В ходе исследования были проанализированы статьи, журналы и авторефераты за последние 10 лет из ведущих электронных библиотек.

ABSTRACT

The article reflects the theoretical foundations of the study of visual-spatial perception in primary school students with mental retardation using a neuropsychological approach. The study analyzed articles, journals, and abstracts from the last 10 years from leading electronic libraries.

Ключевые слова: зрительно – пространственное восприятие, младшие школьники, задержка психического развития.

Keywords: visual – spatial perception, primary school students, mental retardation.

Введение.

Задержка психического развития (ЗПР) у младших школьников на сегодняшний день является распространённым диагнозом. В педагогике дети, имеющие этот диагноз, в основном выявляются в школе.

Ученые утверждают, что дети с ЗПР составляют группу неуспевающих учеников, которые имеют «специфические трудности обучения», «медленно обучаются». А также у детей наблюдается отставание в развитии интеллектуальной сферы, пониженная познавательная активность, нарушения в речевом развитии, особенности эмоциональной сферы, нарушение зрительно – пространственного восприятия.

Проблема зрительно – пространственного восприятия является актуальной на данный момент в связи с увеличением количества детей с ЗПР. Зрение является главной функцией организма, помогающей в пространственной ориентировке.

Зрительно-пространственное восприятие – это целостное отражение предметов и явлений, в совокупности их свойств, возникающее при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности глаза [1].

Младший школьный возраст (от 6-7 до 10-11 лет) называют вершиной детства. Ребенок сохраняет много детских качеств: легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх [2].

В раннем детском возрасте складывается целостная картина мира в восприятии пространственных взаимоотношений между объектами и своим телом, так называемые структурно-топологические представления. Это происходит при нормальном онтогенезе [3].

Л. С. Цветкова отмечает значимость сложных видов восприятия.  Анализируя нейропсихологические предпосылки письма в качестве одного из необходимых компонентов, автор выделяет формирование (или сохранность) разных видов восприятия, ощущений, знаний и их взаимодействия, а также пространственного восприятия и представлений. Особенности пространственного восприятия, такие как фрагментарность и недифференцированность, в процессе обучения письму на начальных этапах изучения графического образа букв способствуют тому, что ребенок изначально из-за особенностей восприятия выстраивает неправильную двигательную программу написания той или иной буквы, что приводит к нарушениям воспроизведения и соединения букв. Отмечается также факт того, что у детей с ЗПР не сформированы как уровень синергий и нижний подуровень пространственного поля, так и более высокие уровни управления движениями – предметный и пространственный, что снижает качество и точность организации движений в пространстве [4].

Факторы, препятствующие развитию нормального зрения, затрудняют не только восприятие объектов окружающего мира, но и вызывают искажения в зрительных сенсорных коррекциях, что требует дополнительных усилий в формировании целенаправленных двигательных действий. Причиной таких различий могут быть заболевания и индивидуальные особенности в развитии коры больших полушарий и подкорковых структур. Несформированность, незрелость подкорковых образований выявлена у многих часто болеющих детей, особенно при выполнении проб на динамический праксис. Авторы отмечают, что отягощенный перинатальный анамнез, неблагоприятный постнатальный период можно рассматривать как причину дефицитарности подкорковых структур, что подтверждают пробы на двигательный праксис.

Проблемы с передачей и восприятием зрительной информации у детей с косоглазием и астигматизмом могут сказаться на становлении пространственного праксиса. Но проблема общей двигательной неловкости у детей с диспраксией является комплексной, включая первичные сенсорные нарушения, нарушения координации и, как следствие, проблемы в реализации пространственного праксиса [5].

Выделяют методические особенности по развитию ориентировки в пространстве.

1. На начальном этапе освоение содержания игр необходимо обращать внимание на следующее:

– школьники младшего школьного возраста намного уверенней ориентируются в статических упражнениях, чем в упражнениях, основанных на различных движениях;

– пространственные отношения к находящимся на расстоянии определяются значительно сложнее, чем к близко расположенным объектам;

– объяснение правил игры целесообразно проводить в форме пробного проигрывания с развернутым и наглядным пояснением;

– использование приема, когда обучающиеся проговаривают словесное нахождение предмета или объекта, значительно облегчает достижение цели.

2. Сначала проводятся подвижные игры, направленные на выявление умения ребенка ориентироваться в частях тела, и только потом – на ориентировку в пространстве.
3. Для более эффективного совершенствования пространственных восприятий целесообразно использовать не только базовые подвижные игры, но и предлагать варианты знакомых игр и по мере освоения постепенно усложнять их.
4.  Важно полное понимание обучающими смысла каждого задания, необходимо убедиться, что содержание ими правильно понято.
5. Ориентировка, как правило, осуществляется на полисенсорной основе, но игры с исключением зрительного анализатора очень эффективны, поскольку заставляют работать другие органы чувств. [6].

Выводы: Таким образом нарушения зрительного и пространственного восприятия у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития затрагивают различные аспекты познавательной сферы. Тем самым мешают развитию сопряжённых с зрительно – пространственным восприятием высших психических функций. Как следствие мешают полноценному освоению школьной программы. коррекционная деятельность должна быть комплексной и поэтапной. Важно создавать благоприятный климат в коррекционном классе педагогом, формирующим у детей зрительно – пространственное восприятие. А также специалист должен проводить работу с семьей школьника, для того чтобы в семье благоприятно проходило закрепление полученных навыков.

Список литературы:

1. Белова О. А. Развитие зрительно – вербальных функций у младших школьников// Медико – фармацевтический журнал «Пульс». 2013. – С. 96 - 102 URL:  https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-zritelno-verbalnyh-funktsiy-u-mladshih-shkolnikov  (дата обращения: 10.05.2025)
2. Воробьёв В. В. Коррекция пространственного праксиса у мальчиков семи – восьми лет с косоглазием и астигматизмом// Вестник Томского государственного университета. 2022. № 481. С. 191 – 198 – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/korrektsiya-narusheniy-prostranstvennogo-praksisa-u-malchikov-semi-vosmi-let-s-kosoglaziem-i-astigmatizmom (дата обращения: 20.02.2025).
3. Валявко С. М., Шулекина Ю. А. Пространственные представления в структуре смыслового восприятия речи младших школьников// Специальное образование. 2016. – № 1 (17) - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/izuchenie-smyslovogo-vospriyatiya-logiko-grammaticheskih-konstruktsiy-starshimi-doshkolnikami (дата обращения: 10.05.2025)
4. Губернаторова Н. А., Каштанова С.Н. Влияние сложных видов восприятия на процессы чтения и письма у младших школьников с задержкой психического развития// Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2020. – С. 89 – 95 - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-slozhnyh-vidov-vospriyatiya-na-protsessy-chteniya-i-pisma-u-mladshih-shkolnikov-s-zaderzhkoy-psihicheskogo-razvitiya (дата обращения: 19.02.2025)
5. Лузина О. Н. Формирование зрительного восприятия младших школьников с нарушением интеллекта : автореф. дис…: 44.04.02/ Лузина Оксана Николаевна; КГПУ им. В. П. Астафьева. – Красноярск, 2018. – 112 с.
6. Русаков А. А., Кузекевич В. Р., Кулешова О. В. Подвижные игры как средство развития ориентировки в пространстве у младших школьников// Известия Тульского государственного университета. Физическая культура. Спорт. 2024. – С. 34 – 40 - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/podvizhnye-igry-kak-sredstvo-razvitiya-orientirovki-v-prostranstve-u-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 22.02.2025).