ОСОБЕННОСТИ ЗРИТЕЛЬНО-ПРОСТРАНСТВЕННОГО ВОСПРИЯТИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

FEATURES OF VISUAL AND SPATIAL PERCEPTION IN YOUTH SCHOOLCHILDREN WITH MENTAL DEVELOPMENT DELAY

Liana Uznanyan

Master's student, Department of Psychology and Defectology, Faculty of Social Sciences and Pedagogy, Sochi State University,

Russia, Sochi

Olga Kukharchuk

Scientific supervisor, PhD in Education, Associate Professor of the Department of Psychology and Defectology, Sochi State University,

Russia, Sochi

АННОТАЦИЯ

В статье отражены результаты исследования особенностей зрительно – пространственного восприятия у младших школьников с задержкой психического развития. В ходе исследования осуществлялась диагностика уровня ориентировки на листе бумаги относительно разных предметов, уровня развития умений определять последовательность при ориентировке в линейной последовательности. В работе описан констатирующий, формирующий и контрольный этапы эксперимента. В результате были установлены особенности зрительно – пространственного восприятия: трудности в ориентировке на листе бумаги, определении расположения геометрических фигур относительно других фигур, что влечёт за собой трудности в обучении. Диагностика позволяет выстроить правильный коррекционно – развивающий процесс работы с исследуемыми детьми.

ABSTRACT

The article presents the results of a study of the features of visual – spatial perception in younger schoolchildren with mental retardation. In the course of the study, the level of orientation on a piece of paper relative to different subjects was diagnosed, as well as the level of development of skills to determine the sequence of orientation in a linear sequence. The paper describes the ascertaining stage of the experiment. As a result, the features of visual – spatial perception were identified: difficulties in orienting on a piece of paper, determining the location of geometric shapes relative to other shapes, which leads to learning difficulties. Diagnostics allows you to build a correct correctional and developmental process of working with the children under study.

Ключевые слова: зрительно – пространственное восприятие, младшие школьники, задержка психического развития.

Keywords: visual – spatial perception, primary school students, mental retardation.

Введение.

Проблема развития зрительно – пространственного восприятия является актуальной на данный момент в связи с увеличением количества детей с задержкой психического развития. Т. Г. Визель, Т. А. Власова, В. И. Лубовский, Н. А. Менчинская, в своих трудах утверждают, что дети с задержкой психического развития, прежде всего это «медленно обучающиеся», те кто испытывает «специфические трудности обучения». У этих детей наблюдается отставание в развитии интеллектуальной сферы, пониженная познавательная активность, нарушения в речевом развитии, особенности в эмоционально – волевой сфере, нарушение зрительно – пространственного восприятия.

Зрительно – пространственное восприятие является важной базовой функцией для развития ребёнка. 90 % информации человек получает с помощью зрительного анализатора. Также зрение способствует ориентировке в пространстве. Эти функции взаимосвязаны и важны для качественного усвоения школьного материала в начальных классах.

Цель и методы исследования.

Наше исследование было направлено на изучение зрительно – пространственного восприятия у младших школьников с задержкой психического развития. Исходя из поставленной цели и выявленных задач, мы организовали эмпирическое исследование, в котором участвовали 12 учеников младшего школьного возраста (9 – 10 лет) с задержкой психического развития. В качестве методов исследования были выбраны: наблюдение, беседа, методика Горбачёвой Л. С. «Животное и дерево», методика Семаго Н. Я. «Где находится», методика Якиманской И. С. «Повтори», методика Елецкая О. В. «Алфавит». Переходим к описанию методик нашего исследования.

В диагностической методике Горбачевой Л. С. «Животное и дерево» детям предлагалось ответить на вопросы экспериментатора, рассматривая картинку, на которой было изображено дерево и различные животные, находящиеся в разных местах относительно него.

В методике Семаго Н. Я. «Где находится» школьникам предлагалось соотнести расположение геометрических фигур относительно круга в центре.

Методика «Повтори» Якиманской И. С.: учащимся предлагается соотнести расположение предметов по горизонтальной и вертикальной оси листа. В методике Елецкой О. В. «Алфавит» учащимся предлагается соотнести буквы алфавита относительно друг друга.

Результаты исследования и их обсуждение.

В связи с целью нашего исследования – разработать и апробировать комплекс упражнений по развитию зрительно-пространственного восприятия у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.

Этапы проведения исследования:

1. Констатирующий.
2. Формирующий.
3. Контрольный.

Экспериментальное исследование проводилось в первой половине дня, в отдельном кабинете, без посторонних шумов и отвлекающих факторов.

В результате констатирующего этапа исследования мы получили следующие данные.

По первой методике «Животное и дерево» у двоих детей мы выявили низкий уровень умения правильно использовать в речи предлоги. У четверых средний уровень и шесть человек с высоким уровнем. Необходимо отметить, что наибольшую трудность у детей вызывали вопросы, связанные с движением, нежели статическим расположением животных. Дети, имеющие низкий и средний уровни прохождения методики, не смогли ответить на эти вопросы: «Кто двигается к дереву? Куда ползёт улитка? Куда идёт кот?». Это говорит о том, что дети с такими показателями имеют выраженные нарушения пространственной ориентировки. У детей наблюдались нарушения использования предлогов, соотношения расстояния между животным и деревом.

В результате диагностики второй методики Семаго Н. Я., мы поучили следующие данные: только два обследуемых имеют высокий уровень прохождения методики. Они ответили на все вопросы без стимулирующей помощи. Столько же школьников прошли методику с низким уровнем. Эти дети при выполнении задания допустили больше 4 ошибок. Не знали названий геометрических фигур, поэтому не смогли ответить на вопросы. Один школьник вспомнил круг и назвал его расположение. Восемь детей прошли обследование на среднем уровне, допустив по 1 – 2 ошибки.

Методика Якиманской И. С. Была пройдена большинством детей на среднем уровне: 8 человек. Четыре ребёнка прошли диагностику на низком уровне. Большие трудности составляло у детей запоминание условий. Дети с низким уровнем прохождения методики часто забывали, что им нужно сделать, пока вспоминали где у них левая и правая сторона на листе. Это говорит о нарушении кратковременной памяти.

Методика Елецкой О. В. «Алфавит» была пройдена со следующими результатами: два школьника прошли диагностику с высоким уровнем, семь детей имели средний уровень, три ребёнка с низким уровнем. У детей с низким уровнем прохождения методики отмечались трудности в узнавании букв, поэтому на вопросы они отвечали с трудом.

Мы посчитали итоговый балл, суммируя показатели по четырём методикам. Из 12 обследуемых высокий уровень прохождения методики только у одного школьника. 9 человек прошли диагностику на среднем уровне. 2 обследуемых на низком уровне. Потому обучающиеся с нарушениями зрительно – пространственного восприятия – 11 школьников, нуждаются в комплексной коррекционной работе.

На основе полученных данных нейродефектологической диагностики младших школьников с задержкой психического развития мы разработали программу нейродефектологичексого сопровождения – формирующий этап исследования.

Определили цель: создание условий для эффективного устранения нарушений познавательной сферы, восполнение пробелов предшествующего обучения полноценного освоения общеобразовательной программы, развития и саморазвития личности, сохранения и укрепления здоровья ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

Опираясь на теоретические основы Семенович А. В., мы составили общий план проведения коррекционно – развивающих занятий исходя из потребностей детей, согласно результатам проведённой диагностики. На протяжении всей коррекционной работы придерживались его в групповых занятиях. А в индивидуальных вели коррекцию согласно индивидуальному маршруту ребёнка, выстроенному по результатам нейродефектологической работы.

Благодаря календарно-тематическому плану наша коррекционная работа с детьми младшего школьного возраста с задержкой психического развития стала структурированной и поэтапной, дети с ЗПР с желанием и большим удовольствием выполняли предложенные им задания, которые целенаправленно развивали у них зрительно – пространственное восприятие.

В результате контрольного обследования экспериментальной группы мы видим, что у всех обследуемых улучшилось зрительно – пространственное восприятие (таблица 8).

Таблица 8.

Результаты контрольного этапа по четырём методикам (Дьяченко О. М. «Эталоны», Семаго Н. Я. «Где находится», Якиманская И. С. «Повтори», Елецкая О. В. «Алфавит») младших школьников с задержкой психического развития на контрольном этапе исследования.

Рассматривая результаты диагностики нейродефектологической методики Дьяченко О. М. младших школьников, мы видим, что все дети имеют средний уровень интериоризации восприятия.

16,67 % (1 школьник) из всех обследуемых, состоящих на коррекционных занятиях, прошли методику Дьяченко О. М., набрав меньше всех баллов – 21 балл (средний уровень). У этого школьника уровень интериоризации восприятия недостаточно сформирован, так как 1 балл стал решающим и помог подняться до среднего уровня.

28 баллов за методику набрал 1 школьник (16,67%) – это самый высокий показатель по методике «Эталоны».

По данным результатов итоговой диагностики по методике Семаго Н. Я. можно разделить всех обследуемых на две группы:

1. 50% - дети с высоким уровнем пространственной ориентировки;
2. 50% - дети со средним уровнем пространственной ориентировки.

А также младшие школьники после коррекционных занятий стали намного лучше ориентироваться на листе бумаги. Это доказывают результаты итоговой диагностики методики Якиманской И. С. 33,33% школьников (2 чел.) имеют высокий уровень ориентировки на листе бумаги. 66,67% детей находятся на среднем уровне.

Улучшилась ориентировка в линейной последовательности, что видно по результатам диагностики Елецкой О. В. 66,67% обучающихся прошли методику на среднем уровне. 33,33% имеют высокий уровень ориентировки в линейной последовательности.

Рассматривая итоговые результаты нейродефектологической диагностики – сумму баллов за все методики, мы увидим следующие показатели.

Два обследуемых имеют высокий уровень прохождения методики (33,33%). Остальные четыре человека прошли нейродефектологические методики на среднем уровне, что составляет 66, 67% от общего количества обучающихся, проходящих коррекцию (таблица 9).

Таблица 9.

Результаты диагностики уровня зрительно – пространственного восприятия (Дьяченко О. М. «Эталоны», Семаго Н. Я. «Где находится», Якиманская И. С. «Повтори», Елецкая О. В. «Алфавит») младших школьников с ЗПР на констатирующем и контрольном этапах исследования.

Сравнивая констатирующий и контрольный этапы исследования, мы можем сказать, что детей с низким уровнем зрительно – пространственного восприятия к концу коррекционного процесса больше нет (0%). У большинства школьников показатели увеличились до среднего уровня. 33,33% обследуемых находятся на высоком уровне, что подтверждает эффективность подобранных нейродефектологических упражнений.

Наглядно результаты представлены на рисунке 2.

Рисунок 2. Результаты диагностики уровня зрительно – пространственного восприятия (Дьяченко О. М. «Эталоны», Семаго Н. Я. «Где находится», Якиманская И. С. «Повтори», Елецкая О. В. «Алфавит») младших школьников с ЗПР на констатирующем и контрольном этапах исследования.

Выводы и предложения.

Таким образом, в результате исследования мы провели констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент на 12 обследуемых младшего школьного возраста с задержкой психического развития. Исходя из данных диагностики в формирующем этапе, разделили детей на 2 группы: экспериментальную и контрольную. В экспериментальной группе проводили коррекционные мероприятия в течение месяца. После контрольного обследования выявили у всех детей положительную динамику. Удалось двух детей вывести на высокий уровень зрительно – пространственного восприятия. В сравнении с контрольной группой увидели значительную разницу в показателях - в пользу экспериментальной группы.

Список литературы:

1. Лукьянова И. Е., Присяжнюк Н. Н. Формирование пространственных представлений у детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста // Проблемы современного педагогического образования. 2023. – С. 201 – 203. -  URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-prostranstvennyh-predstavleniy-u-detey-s-zaderzhkoy-psihicheskogo-razvitiya-mladshego-shkolnogo-vozrasta (дата обращения: 20.02.2025).
2. Магомедханов У. Ш., Мугадова С. Т., Сельмурзаева М. Р. Развитие пространственного мышления младших школьников в процессе обучения// Мир науки, культуры, образования. 2023. № 2 (99) - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-prostranstvennogo-myshleniya-mladshih-shkolnikov-v-protsesse-obucheniya (дата обращения: 26.02. 2025)
3. Шелкунова Т. В. Анализ представлений о семье у детей младшего школьного возраста// Проблемы современного педагогического образования. 2019. – С. 331 – 333 – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/analiz-predstavleniy-o-semie-u-detey-mladshego-shkolnogo-vozrasta/viewer (дата обращения: 26.02.2025)
4. Шеботинова Е. А. Особенности зрительно – пространственного восприятия у детей в возрасте 6 – 9 лет// International journal of Professional Science, №7-2019 – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/diagnostika-zritelno-prostranstvennogo-vospriyatiya-v-mladshem-shkolnom-vozraste (дата обращения: 05.03.2025)